1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
2.
2.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель программы воспитания
Методологические основы и принципы построения программы
воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
Общности (сообщества) ДОО
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОО
Требования к планируемым результатам освоения программы
воспитания
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации программы
воспитания
Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации программы
воспитания
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Календарный план воспитательной работы
3
5
5
5
6
7
8
10
10
11
16
16
17
19
20
21
22
23
25
26
26
27
28
34
35
36
38
2
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания рабочей программы воспитания муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1
«Голубой кораблик»
(далее – РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
кораблик»).
Общая цель воспитания в детском саду - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания
базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Духовно-нравственное направление
воспитания
1)
Цель
духовно-нравственного
направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие,
добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание
направлено
на
развитие
ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3
4) Работа по патриотическому воспитанию
предполагает:
формирование
"патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и
творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем
- на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4)
Важной
составляющей
социального
воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное
направление
воспитания
1) Цель познавательного направления
воспитания - формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе
познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и
является
непременным
условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у
ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания воспитания
1) Цель физического и оздоровительного формирование ценностного отношения
воспитания
формирование
ценностного детей к труду, трудолюбию и приобщение
4
отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе
трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания
направлено на формирование и поддержку
привычки
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания способствовать
становлению
у
ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в
основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
5
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо"
добро
и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
6
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
7
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад детского сада - это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения детского сада.
Основные характеристики уклада МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
кораблик»
Педагогическим коллективом и родителями (законными представителями)
выработана миссия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»:
Ценностными основаниями миссии служат следующие понятия.
Индивидуализация. Создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов
образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников,
опираясь на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка
с учетом его психофизиологических особенностей и индивидуальных способностей.
Развивающее образовательное пространство. Педагоги создают благоприятный
психологический климат в коллективе воспитанников, атмосферу взаимопонимания,
взаимопомощи, толерантности для обладания ребенком установкой положительного
отношения к миру, способностей к волевым усилиям, овладения детьми разными
способами решения поставленных задач (ставить задачу и прогнозировать результат),
стремления к дальнейшему обучению.
Современные технологии. Педагоги ДОУ нацелены на самообразование, отбор и
введение в практику новых эффективных технологий, форм, методов, повышающих
8
эффективность образовательного процесса и отвечающих современным требованиям
государственной политики.
Участие семьи, социальное партнерство. Педагоги выстраивают партнерские
отношения с родителями и другими социальными институтами, чтобы обеспечить
оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в
процессе обучения и развития.
Профессиональное
развитие.
Развитие
организации
неотделимо
от
профессионального роста ее сотрудников. Педагоги ДОУ овладевают
профессиональными знаниями и умениями. Это достигается непрерывным обучением
и постоянным повышением компетенций в разных формах.
Миссия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» отразилась в целях
деятельности педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой
кораблик»:
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности через создание пространства
(социокультурной среды) активности, инициативы и успешности всех субъектов
образовательной деятельности: воспитанников, педагогов и родителей (законных
представителей) с учетом индивидуальных возможностей и потребностей;
повышение конкурентоспособности ДОУ посредством обновления содержания,
педагогических технологий познавательной и исследовательской деятельности,
создания условий для реализации образовательных программ с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом
функционирования
электронной
информационно-образовательной
среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
и
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме;
реализация
в
образовательной
деятельности
Национального
проекта
«Образование», государственную программу Свердловской области «Развитие
системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской области
до 2025 года» посредством реализации подпрограмм: «Уральская инженерная
школа», «Успех каждого ребенка»; «Поддержка семей, имеющих детей»;
«Цифровая образовательная среда»; «Педагогические кадры XXI века»,
«Современные родители».
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
кораблик»
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
9
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ детского сада, особенности, символика, внешний имидж
В МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» имеется внутренняя символика,
которая отображает детский сад.
Этот символ обозначает кораблик с названием «Детство»,
плывущий по волнам с надутыми парусами навстречу удачи,
счастью и развитию.
Этот символ (эмблема) используется педагогами для оформления
различных педагогических копилок,
а также на различных мероприятиях в формате переносного плаката, стенда.
Образ детского сада состоит из внешнего и внутреннего имиджа.
Педагогический коллектив формирует положительный образ детского сада в социуме
на основе внутреннего имиджа, который характеризуется благоприятной атмосферой
взаимодействия и поддержки в коллективе. Каждый член коллектива несет
ответственность за создание положительного внешнего имиджа детского сада.
Коллективом выработан общий лозунг положительного образа МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик»:
10
Это квалифицированный педагогический персонал,
доброжелательный, участливый.
Это красивый детский сад, как внутри, так и снаружи.
Это чистая, красивая территория, оборудованные детские
площадки.
Это РППС, созданная в соответствии с возрастом.
Это организация равных возможностей для детей и их родителей
(законных представителей).
Это открытость, полная информированность родителей о работе
педагогов, которая проводится с детьми в образовательном
учреждении.
Это различные мероприятия, которые проводит детский сад на
всех уровнях.
Это современное дополнительное образование.
Это социокультурное взаимодействие с социальными партнерами.
Внутренний имидж складывается из социально-психологического климата
в коллективе, из отношения сотрудников к работе, к заведующему детского сада,
родителям.
Способы формирования позитивного образа МАДОУ «Детский сад №1
«Голубой кораблик»:
1) Организация взаимодействия педагогов при подготовке мероприятий и
реализации образовательного процесса;
2) Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) и
родителей между собой;
3) Организация социокультурного пространства;
4) Презентация успешного опыта работы в официальных госпабликах, в
социальной сети и на сайте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Отношение к детям, родителям и сотрудникам в детском саду выстраивается
через систему отношений внутри общностей и между ними. Программа воспитания
предусматривает три общности: «педагог – дети», «родители – ребенок» или «дети,
педагог – родители».
Отношения с социальными партнерами нужно строить на принципах
открытости, добровольности, единства целей воспитания, уважения интересов друг
друга, сохранения имиджа организаций, соблюдения норм законодательства.
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
11
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к
взаимодействию;
проявлять уважение к «голосу» ребенка в совместной деятельности со взрослым;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ключевые правила дети визуализируют – подбирают иллюстрации или рисуют
их сами. Картинки размещают на мебели, в центрах активности, раздевалке и других
помещениях группы.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ «Детский сад №1
«Голубой кораблик»
Традиции являются основой воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик». Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду –
это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма,
дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному
творчеству.
В детском саду существуют традиции, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. Данные
традиции являются уникальными. Они выработаны и осуществляются нашим
педагогическим коллективом.
Традиция
детского
Значение
Фестиваль
творчества Создавать условия для творческого самовыражения
«Жемчужинка»
детей посредством музыки, танца, поэзии, прикладного
творчества, изобразительного искусства, циркового
мастерства
Спортивные соревнования дошкольников Повышать мотивацию к занятиям физической
«Я - спортсмен»
культуры у детей дошкольного возраста, приобщение
детей старшего дошкольного возраста к участию в
спортивно-массовых мероприятиях
Спортивная игра «Зарница»
Выстраивание детско-родительских отношений и
пропаганда здорового образа жизни, занятий
физической культурой и спортом.
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, а также сформировать
благоприятный психологический климат и добрые взаимоотношения между детьми,
родителями, педагогами. В рамках групп педагоги также вырабатывают с детьми
традиции своей группы.
Ритуалы
«Утренний сбор»
Значение
Обсуждение с детьми планов на предстоящий день, участие детей в
планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы, установление в группе благоприятного микроклимата,
развитие функции планирования, становление позиции субъекта
12
«Утро радостных встреч»
«Вечерний сбор»
«Чествование именинника»
«Наша гордость»
«Звезда дня»
«Сказка перед сном»
«Меню на сегодня»
«План дня»
деятельности.
Благоприятное вхождение ребѐнка в группу, формирование
положительных межличностных отношений, поддержание интереса
детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и
защищенности.
Обсуждение прошедшего дня, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали,
что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие
рефлексивных навыков.
Поздравление именинника: вручение подарка, хоровод и
исполнение каравая, а еще дети высказывают свои пожелания,
таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах. Обсуждаются личностные достижения воспитанников.
Дети слушают произведение, которое читает воспитатель или
включается аудиофайл.
Перед приѐмом пищи воспитатель рассказывает детям о том, что
они сегодня будут есть во время приема пищи, обращая внимание
на поведение за столом и полезность продуктов для развития
организма.
Воспитанники ежедневно составляют вместе с педагогом план дня
(используя
технологию
Л. Свирской
«План-дело-анализ»
и элементы методики «Модель трех вопросов»). Это позволяет
педагогу услышать «голос» ребенка, а воспитанникам проявить
инициативу.
Интересы и ответы детей – возможность для педагогов, чтобы
развивать их субъектность.
Воспитатель соблюдает нормы этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и
13
включает совокупность различных условий с возможностью встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
Ценности
Особенности РППС
Индивидуализация Групповые комнаты не похожи друг на друга. Интерьер группы
является отражением интересов и особенностей воспитанников,
а также их педагогов и родителей. Образовательная среда
создается совместно с детьми, продумываются интерьерные
решения,
центры
активности.
В групповых помещениях проводятся выставки одного ребенка.
Воспитанники делают выбор центров активности в течение дня,
используя «Доску выбора»
Среда «от ребенка» – детское творчество как результат
продуктивной, исследовательской, игровой деятельности
украшает пространство группы.
Развивающее
Проявление личных видов активности воспитанников в
образовательное
различных центрах группы. Деление игрового оборудования по
пространство
областям условно, один и тот же материал может находиться в
разных областях, тем самым осуществляя интеграцию.
Например, книги могут находиться в образовательной области
«Познавательное развитие», художественные принадлежности
— в области «Социально — коммуникативное развитие»,
растения могут находиться в области «Физическое развитие»,
тем самым символизируя жизнь и пропаганду ведения здорового
образа жизни и т. п. Таким образом, весь материал
распределяется по групповой комнате, не имея четко
закрепленного
места
в
той
или
иной
области.
Центры можно изменять под соответствующие потребности и
возможности детей.
Учитываются гендерные особенности воспитанников.
Наличие разнообразных материалов в групповом помещении.
Наличие центра дополнительного образования для организации
творческих мастерских по легоконструированию, STEAMтехнологии, мультипликация.
«Говорящие стены».
Современные
Проектный метод позволяет пополнять среду группы в
технологии
соответствии с темами.
Наличие
различных
материалов
для
познавательноисследовательской деятельности, конструирования и т.д.
Участие
семьи, Среда пополняется при участии родителей в соответствии с
социальное
темами проектов, реализуемые педагогом и детьми в рамках
партнерство
образовательного процесса.
Коллекционирование, мини-музеи.
Профессиональное Педагоги совершенствуются в вопросе обновления РППС
развитие
дошкольников, которая способствует самореализации ребѐнка в
разных видах деятельности, является стимулирующей,
14
движущей силой в становлении личности, обогащает социальноличностное развитие, способствует раннему проявлению и
развитию
разносторонних
способностей
дошкольников.
Правильно организованная РППС помогает педагогу обеспечить
гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоциональную
атмосферу в группе, организовывать игры и образовательную
деятельность детей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации с музеями, библиотекой,
филармонией и т.д. Реализация РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
кораблик» воспитания предполагает социальное партнерство с организациями, что
позволяет педколлективу решать задачи всех направлений воспитания:
Социальный
партнер
МБОУ ДО
"УЧЕБНЫЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬ
НЫЙ ЦЕНТР"
Направленность
МАОУ СОШ №2
Организация
преемственности
Центральная детская
библиотека
Культурное
просвещение
Центр культуры и
искусств
Культурное
просвещение
Режевской
исторический музей
Историческое
просвещение
ГАУК СО
«Свердловская
государственная
академическая
филармония»
Культурное
просвещение
Техническое
творчество
«Занимательное
LEGO”
Формы
взаимодействия
Организация
образовательной
деятельности с детьми
подготовительных
групп
Посещение уроков,
занятий.
Организация
экскурсий.
Совместные
мероприятия.
Организация и
проведение
мероприятий
Организация экскурсий
для детей
Организация и
проведение
мероприятий
Результат
Формирование
конструкторских навыков у
детей
Реализация преемственности
уровней образования.
Приобщение
детей
к
культуре
чтения
и
художественной литературе,
в том числе с применением
дистанционных технологий.
Формирование культурных
ценностей
Формирование
ценностей
культурных
Формирование эстетического
вкуса воспитанников,
Обучение
детей
эмоциональному восприятию
и
сопереживанию
на
примерах лучших образцов
15
классических и современных
произведений,
ГАОУ
Свердловской
области
«Свердловский
областной
педагогический
колледж»
Пожарноспасательная часть
№ 223 ФГКУ "54
ОФПС по
Свердловской
области"
ОГИБДД ОМВД
России по
Режевскому району
в городе Реж
МБОУ ДО ДЮСШ
«Россия», «Сатурн»
Туристическая
фирма
«Малыш и
Карлсон»
Техническое
творчество
Организация и
проведение
мероприятий
Профилактика
Организация и
проведение
мероприятий
Профилактика
Организация и
проведение
мероприятий
Спортивная
Организация и
проведение
мероприятий
Организация и
проведение
мероприятий,
экскурсий
Краеведение
Формирования инженерных
навыков у детей на основе
создания
методических,
информационных
и
организационных условий в
рамках
деятельности
кабинета конструирования
Организация
работы
по
профилактике
детского
пожарной безопасности
Организация
работы
по
профилактике
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
Приобщение
детей
к
здоровому образу жизни
Краеведение, региональный
компонент
Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Для реализации РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» создана
воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда раскрывает ценности
и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Создано единое пространство детского сада: гармония среды разных помещений
групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов,
физкультурного и
музыкального залов, центра дополнительного образования, участков. Вся организация
педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка
по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям
доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
16
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Созданная воспитывающая среда соответствует:
условиям для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условиям для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условиям для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) детского сада
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Профессиональная
общность
Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания
детей.
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
17
Профессиональнородительская
общность
Детско-взрослая
общность
Детская общность
Разновозрастные
детские общности
Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детского сада.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детского сада. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Для этого взаимодействия используется технология эффективной
социализации Н. Гришаевой «Клубный час». Она позволяет детям свободно
перемещаться по детскому саду и выбирать деятельность по интересу.
С помощью этой технологии педагоги также погружают детей в тематику
и интересы соседних групп. Ежемесячно организуется «Клубный час», в ходе
которого дети обмениваются опытом, презентуют результаты своего труда.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей
среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
18
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Образовательная
область
"Социальнокоммуникативное
развитие"
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Трудовое
Ценности
Задачи
"Родина",
"Природа"
"Семья"
"Человек"
"Жизнь"
"Милосердие"
"Добро",
"Дружба"
"Сотрудничество"
"Труд"
воспитание любви к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям,
другим людям вне зависимости
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России;
содействие
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном,
правдивом
и
ложном;
воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание
условий
для
возникновения
у
ребенка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребенком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия,
привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно
19
"Познавательное
развитие"
Познавательное
Патриотическое
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина"
"Природа"
"Речевое развитие"
Социальное
Эстетическое
"Культура"
"Красота"
"Художественноэстетическое
развитие"
Эстетическое
"Красота"
"Культура"
"Человек"
"Природа"
относиться к результатам своего
труда и труда других людей
воспитание отношения к знанию
как
ценности,
понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны,
к
культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению
природы.
владение формами речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание
отношения
к
родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить
красиво
(на
правильном,
богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств
(удивления,
радости,
восхищения,
любви)
к
различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и
великому
культурному
наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
"Красота",
"Природа",
20
"Физическое
развитие"
Физическое
Оздоровительное
"Жизнь"
"Здоровье"
"Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание
условий
для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений
о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из важнейших принципов реализации РПВ МАДОУ «Детский сад №1
«Голубой кораблик» является совместное с родителями воспитание и развитие
дошкольников, в том числе посредством создания проектов совместно с семьѐй на
основе выявления потребностей и поддержки инициатив семьи.
В основе взаимодействия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» лежат
следующие принципы:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
21
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная деятельность МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» и
семьи возможна при условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания
дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при
понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты,
экскурсии, встречи с интересными людьми.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через
решение следующих задач:
1.
Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.
Создание условий для совместного выбора тех парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
4.
Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в
воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
Модель взаимодействия с семьей:
Информационно – аналитическая деятельность
Просветительская деятельность
Управленческая деятельность
Совместная деятельность детей и взрослых
Формы и методы работы
Анкетирование, беседы, опросы, наблюдения, «Почтовый ящик», родительские
собрания, совместные детско-родительские проекты, выставки работ, родительский
клуб «ВМЕСТЕ».
22
События МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик», группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»,
возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя
из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта
и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип
сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании
образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В
23
организации событий учитываются также доступные пониманию детей сезонные
праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественнополитические праздники (День народного единства России, День Защитника
Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные воспитательные задачи.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в детском саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Знаки и символы государства, региона, населенного Центры
патриотического
пункта и детского сада
воспитания
в
групповых
помещениях
Компоненты среды, отражающие региональные, Музеи (экскурсии)
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится
ДОО
24
Компоненты среды, отражающие экологичность, Центры
познавательного
природосообразность и безопасность
развития
в
групповых
помещениях, метеоплощадка
Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям Групповые
помещения,
возможность общения, игры и совместной прогулочные
участки,
деятельности;
спортивная площадка
Компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку Центры
познавательного
возможность
познавательного
развития, развития
в
групповых
экспериментирования, освоения новых технологий, помещениях.
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину
мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку Прогулочные
участки,
возможность посильного труда, а также отражающие помещения,
в
которых
ценности труда в жизни человека и государства
работают сотрудники
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку Спортивный зал, спортивная
возможности
для
укрепления
здоровья, площадка,
прогулочные
раскрывающие смысл здорового образа жизни, участки
физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребенку Музеи (экскурсии)
возможность погружения в культуру России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа
Вся среда детского сада гармонична и эстетически привлекательная.
Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные
праздники, торжественные мероприятия, конкурсы, мастер-классы и т.д.);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
ЧАСТЬ,
ОТНОШЕНИЙ
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов. Выбор данных программ обусловлен анализом анкетирования родителей и
25
возможностями педагогического коллектива, а также сложившимися традициями детского
сада и направлениями развития.
Модуль образовательной деятельности по структурной единице
«Физическое развитие»
Программа «Обучение плаванию» - составитель инструктор по физической
культуре Рычкова О.Б.
Образовательная деятельность по программе «Обучение плаванию» реализуется
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Задачи
Содержание
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей
(упражнения, направленные на развитие координации,
гибкости)
Формирование опорно-двигательной системы организма,
развитие равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
*Комплексы упражнений на суше.
*Комплексы упражнений в воде.
*Специальные упражнения для
освоения
разных
способов
плавания.
*Особенности способов плавания.
*Сведения
о
физических
качествах.
*Элементы прикладного плавания.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
*Правила поведения на воде.
*Свойства воды.
*Представления о движениях в
воде.
*Способы закаливания.
*Традиции оздоровления.
*Польза плавания.
*Строение человека.
*Водные виды спорта.
*Значение
воды
в
жизни
человека.
*Гигиенические навыки, правила.
*Безопасность на воде.
*Спортивные события в своей
местности.
*Знаменитые спортсмены
*Беседы, занятия, подвижные и спортивные игры.
*Игры народов Среднего Урала.
*Игры-эстафеты.
*Спортивные развлечения и праздники.
*Упражнения, игры для ознакомления со свойствами воды.
*Упражнения для специальной подготовки.
* Использование элементов прикладного плавания.
*Разучивание комплексов упражнений на суше.
*Диагностирование (для самооценки).
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
26
способах плавания.
*Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие
технологии.
*Технологии обучения здоровому образу жизни
*Коррекционные технологии: Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика.
*Подвижные и спортивные игры.
*Игры-эстафеты.
*Командные соревнования.
*Использование элементов прикладного плавания.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Безопасные навыки выполнения физических упражнений при плавании.
*Навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях.
*Беседы, занятия.
*Игры народов Среднего Урала.
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
способах плавания.
*Игры на формирование речевого дыхания.
*Звуковая гимнастика.
*Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи через игры,
постановки, праздники на воде.
*Развлечения и праздники.
*Разучивание комплексов упражнений на суше и в воде.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
способах плавания.
*Творческое самовыражение ребѐнка через физическую активность.
Формы работы с - Упражнения на суше
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в
детьми в воде
воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений
для занятий утренней гимнастики и других форм двигательной
деятельности в режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками
брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами
кролем на груди, кролем на спине, дельфином, брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и
ногами разными способами в различных сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
27
- Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; входить по дну
друг за другом, держась за руки и самостоятельно; ходить, бегать,
прыгать, помогая себе гребковыми движениями рук.
- Выпрыгивать из воды как можно выше, выполнять различные движения
руками -поочередно, вместе, вперед, назад. Открывать глаза в воде,
узнавать игрушки на дне. В парах и самостоятельно выполнять
упражнения «медуза», «поплавок», «звездочка» со вспомогательными
средствами и без них.
- Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять
скольжение на груди и на спине с помощью партнера и самостоятельно.
- Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на
спине в движении шагом по дну, дыхание произвольное, а также на
задержке дыхания.
-Выполнять выдохи в воду у бортика. «Медуза», «поплавок», «звездочка»
на груди и на спине со вспомогательными средствами и без них.
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на
спине с нарукавниками, поясами, «плавками-поплавками», надувным
кругом и без них в скольжении, дыхание произвольное, а также на
задержке дыхания.
- Движения ногами кролем, дельфином, брассом с плавательной доской,
ластами и без них. Дыхание произвольное, а также на задержке дыхания, с
выдохом в воду.
- Плавание различным и сочетаниями движений, облегченными,
неспортивными и спортивными способами с поддерживающими
средствами и без них, на задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Доставание игрушек со дна. Ныряние в вертикально расположенный
обруч.
Игровые упражнения в воде, элементы игр с предметами (игрушки, мячи и
др.), веселые игры в воде.
Художественное слово: потешки, стихи, сказки («Водичка, водичка… »,
«Дождик, дождик пуще», «Кораблик» А. Барто, «Мойдодыр» К. И.
Чуковский и др.) - психологический настрой.
- Расширение представлений о купании, плавании: беседы,
рассматривание иллюстраций в книгах, альбомах, энциклопедиях,
фотографий, просмотр мультфильмов «Крошка Енот», «Медвежонок
Умка», «Русалочка» и др.
-Изготовление вместе с воспитателями и родителями поделок на водную
тему.
Модуль образовательной деятельности по структурной единице
«Познавательное развитие»
Программа «STEAM-лаборатория» включает в себя 4 образовательных модуля:
1. Основы программирования: изучение пошагового программирования через
сюжетно-ролевые игры с роботом, проектную деятельность;
2. Занимательная математика: расширение математических представлений,
знакомство с комбинаторикой через игры с роботом и творческоисследовательские проекты;
28
3. Основы картографии и астрономии: изучение понятий и базовых принципов
картографии, знакомство с астрономией через сюжетно-ролевые игры,
творческие и STEAM – проекты;
4. Основы криптографии: изучение базовых понятий кодирования и шифрования
через игры и STEAM – проекты.
В течение учебного года «Заведующий лабораторией» (педагог) вместе со
своими юными «коллегами-лаборантами» (детьми группы) знакомят Микибота с
жизнью на планете Земля, открывая законы нашего мира и создавая творческие
инженерные проекты.
Модули
Задачи
формирование
у
Основы
программирования дошкольника базовых
навыков в области
программирования и
робототехники
Содержание
Сюжетно-ролевая легенда программы: с далекой
планеты, на которой живут «умные» мыши,
прилетел робот-мышь по имени Микибот,
посланный изучать Космос и искать разумные
существа. Ребята знакомят гостя-робота с людьми,
их жизнью через реализацию серии проектов, где
дети выступают в роли «учителей» по отношению к
роботу: обучают его, устраивают для него
праздники, строят города и деревни, проводят
экскурсии, игры, эстафеты, проходят лабиринты,
разучивают танцы вместе с роботом, и т.д.
Основы
математики и
теории
вероятности
закрепление базовых
понятий математики
через игры с роботом
и
творческоисследовательские
проекты.
Сюжетно-ролевая легенда программы: Робот
осваивается на нашей планете и ребята ему в этом
помогают: учат распознавать различные цвета,
геометрические фигуры; пишут «математические»
картины и знакомят с супергероями; строят
лабиринты
и
ищут
выходы,
устраивают
соревнования и веселые праздники; проводят
выборы и голосование.
Основы
картографии и
астрономии
развитие
пространственного
мышления, изучение
основ
картографии,
базовой астрономии.
Сюжетно-ролевая легенда программы: робот –
гость из Космоса, как во многих современных и
знакомых детям фильмах, поэтому, учитывая
особую важность развития пространственного
мышления,
а
также
перспективную
востребованность картографии и астрономии, в
программе сделан тематический акцент не только на
«обучение» робота, но и на образ человека как
«жителя Вселенной» с перспективой расширения
границ сфер влияния и интересов человечества в
мировоззрении дошкольников; строят карты садика,
города, страны, планеты, солнечной системы;
путешествуют по континентам и знакомятся с
разными культурами людей. На занятии дети
изучают планеты, решают чем они могут быть
полезны людям, строят посадочные модули на Марс,
готовят летающие города для Венеры, запускают
вулканы
и
выполняют
задачи
настоящих
астронавтов.
формирование
Сюжетно-ролевая легенда программы: перед
Основы
29
криптографии
базовых понятий
навыков
криптографии
и нами открыт весь мир, но нужно научиться
в понимать его коды и важность шифрования данных.
Через колесо времени дети познают тайны Цезаря и
китайскую тайнопись, разгадывают шифровки (как
Шерлок Холмс), узнают тайны книг и учатся
понимать язык животных, расшифровывают
отпечатки пальцев и шифруют свои сообщения;
знакомятся с принципами работы и кодирования
наших
компьютеров
и
телефонов,
и
расшифровывают сообщения с Марса; запирают
«сундуки» с тайной информацией и передают
открытые ключи; делают кинопроекторы из
смартфона и исследуют движение звука.
Реализация программы осуществляется созданием обучающих ситуаций с
программируемым роботом Микиботом.
Структура занятий:
- вводная интерактивная беседа;
- практическое исследование и реализация STEAM-проекта, сюжетно-ролевая игра;
- заключительный, рефлексивно-оценочный этап.
Программа «Занимательное Lego» (сетевое взаимодействие с МБОУ ДО
«Учебный профессиональный центр»)
Тема
Инструктаж по ТБ.
Конструирование по
замыслу на тему летнего
лагеря
Моделирование собачки
по картинке
Создание моделей
животных по рисункам
Создание моделей рыб и
морских животных по
рисункам
Конструирование
батискафов
Конструирование
бабочки по картинке
Создание модели
попугая по образцу
Постройка модели
трехглавого змея.
Моделирование
динозавров
Создание модели
Задачи
Правила поведения в кабинете на
занятиях. Техника безопасности при
индивидуальной и групповой работе с
деталями
Lego.
Взаимопомощь.
Последовательность
действий
при
создании конструкций. Обсуждение темы
летнего лагеря.
Обсуждение пород собак, особенности
конструирования собак
Обсуждение различных животных и
способов их конструирования
Обсуждение морских животных
способов их конструирования
Содержание
Практика.
Свободное
конструирование на тему
летнего лагеря
Конструирование
произвольных пород собак
Конструирование
по
заданию
и Конструирование
заданию
Что такое батискаф. Его назначение,
какие
бывают.
Способы
их
конструирования.
Ознакомление детей с различными
видами бабочек. Освоение навыков
выкладывания
плавных
контуров
бабочки. Развитие чувства симметрии
Обзор конструкции модели попугая.
Сборка
образцу.
по
батискафа
по
Конструирование
по образцу
бабочек
Конструирование
попугая.
Обзор конструкции трехглавого змея, Конструирование
конструктивные особенности.
трехглавого змея
Обзор
динозавров,
способы Конструирование
конструирования
динозавров
Обучение умению планировать работу на Конструирование
модели
модели
модели
30
любимого сказочного
героя
Создание модели
русской царевны по
иллюстрациям к сказкам
Моделирование клоуна
Создание модели Деда
Мороза
Конструирование на
тему зимнего отдыха
(снегокаты, лыжники)
Строительство рабочих
машин
Постройка моделей
старинных машин
Сооружение моделей
современного наземного
транспорта
Конструирование
машины по замыслу.
Создание модели
машины будущего.
Постройка военных
машин
основе анализа особенностей образов
сказочных героев. Освоение навыков
передачи характерных черт героев
средствами конструктора Lego.
Ознакомление детей с костюмами
сказочных царевен. Обучение детей
моделированию
головы
царевны.
Развитие чувства симметрии и чувства
цвета.
выбранного
героя
иллюстрации.
по
Дети, под руководством
педагога и следуя его
инструкциям,
собирают
голову
царевны.
Заканчивают
модель
самостоятельно
придумывая узоры одежды
Изучение моделирования клоунов
Конструирование
по
образцу
Представление модели Деда Мороза. Конструирование
по
Конструктивные особенности
образцу
Обсуждение зимних забав. Инвентаря для Конструирование
по
зимнего
отдыха.
Обсуждение замыслу
конструктивных особенностей.
Закрепление навыков анализа объекта по Получив разные картинки с
иллюстрации, выделения его составных изображением
машин,
частей. Обучение детей моделированию ребята
приступают
к
ковша. Использование подвижных и моделированию.
Ковш
крутящихся деталей.
экскаватора они собирают,
следую
устным
инструкциям
педагога.
Также, под руководством
педагога, они собирают два
захвата для бульдозера.
Педагог проводит беседу о развитии Дети
самостоятельно
транспорта, раздает детям картинки с отбирают
необходимые
изображением старинных автомобилей. детали и строят каждый
Анализирует вместе с ними форму свою модель
машин и обсуждает, с помощью каких
конструктивных приемов и деталей
конструктора можно построить данные
модели.
Игра в диспетчера. Анализ машин Дети
самостоятельно
изображенных на картинках. Обсуждение набирают
необходимые
с ребятами, с помощью каких деталей детали и с помощью
лучше всего передать их форму
педагога собирают свои
модели.
Обсуждение наиболее предпочтительных Конструирование
по
машин, способов их конструирования.
замыслу
Педагог предлагает пофантазировать на Дети конструируют свою
тему о том, какие машины будут в машину, определив, что ей
грядущем. Рассказывает об особенностях двигает,
на
что
она
современных машин.
опирается, чем толкается,
по чему передвигается.
После окончания работы
ребята рассказывают о
своих моделях.
Педагог спрашивает у детей, какой Следуя устным указаниям
праздник скоро отмечается в нашей педагога дети собирают
31
Моделирование
самолета по образцу
Создание модели
самолета по картинке.
Строительство
самолетов по замыслу.
Конструирование
вертолетов.
Постройка модели
прогулочного катера
Моделирование
военного корабля.
Создание моделей
роботов
Конструирование
космических кораблей.
Моделирование
аттракционов по
замыслу.
Создание модели
крестьянской избы на
основе сруба.
Моделирование русской
северной церкви с
гульбищем
Сооружение модели
трехъярусной
колокольни XVIII века
Постройка модели
стране (День защитника Отечества), танк по частям.
какие войска они могут назвать, что
собой представляет танк.
Обзор истории самолетостроения, какие Под руководством педагога
бывают самолеты.
дети конструируют модель
самолета.
Обзор различных типов самолетов, Конструирование модели
способов конструирования.
самолета по выбранной
картинке.
Дети придумывают модель самолета и Конструирование модели
вместе
с
педагогом
обсуждают самолета
по
своему
конструктивные особенности.
замыслу.
Обсуждение
отличительных Конструирование модели
особенностей вертолетов, чем они вертолетов по картинке.
отличаются
от
самолетов,
конструктивных особенностей модели
вертолетов.
Что такое катер, обзор катеров, Конструирование модели
конструктивные особенности
катера по образцу.
Дети вместе с педагогом рассматривают Под руководством педагога
изображения
военных
кораблей, дети начинают собирать
называют основные их части.
модель
корабля,
заканчивают
по
собственному замыслу
Обсуждение с детьми роботизированных Конструирование роботов
устройств (роботов), какими они бывают, по замыслу.
как называются и для чего применяются
Дети вместе с педагогом обсуждают Конструирование модели
изображение космических кораблей, космического корабля по
обращают внимание на отдельные его картинке
части, солнечные батареи, капсулы.
Обсуждают
конструктивные
особенности.
Обсуждение видов аттракционов, их Конструирование
частей, конструктивных особенностей.
аттракциона по своему
замыслу.
Педагог рассказывает детям какие избы Дети под руководством
делали крестьяне, их конструктивные педагога
начинают
особенности.
конструировать
избу,
заканчивают по своему
замыслу.
Педагог вместе с детьми проводит анализ Дети делятся на пары, им
архитектуры русской северной церкви, раздаются
картинки
с
называет основные здания, обращает изображением церкви. Они
внимание на пропорции здания.
анализируют их и собирают
модель, соответствующую
изобразительному
материалу.
Анализ
изображений
трехъярусной Конструирование модели
колокольни
XVIII
века.
Обзор трехъярусной колокольни
конструкции
модели,
анализ XVIII века по образцу.
конструктивных особенностей.
Обсуждение педагога с детьми теремов Конструирование модели
32
русского терема по
иллюстрациям к сказкам
из русских сказок,
особенностей, терема по картинке.
способов соединений деталей для
постройки терема.
Конструирование терема Обсуждение задуманных детьми моделей Конструирование модели
по замыслу.
терема, способов их создания.
терема по собственному
замыслу
Модуль образовательной деятельности по структурной единице «Социально –
коммуникативное развитие»
Программа развивающих занятий с педагогом-психологом Габидуллиной А.П.
На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации,
которые оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат правильно
обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и
самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют
выработать эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях.
В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в
подвижные и настольно-печатные игры, развивающие познавательные способности
дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную сферу,
волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а так же приобретают навыки
групповой и подгрупповой работы, учатся соблюдать правила игры.
Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста является сюжетно-ролевая игра, занятия проводятся в игровой форме с
элементами учебной деятельности. После каждого занятия родителям даются
рекомендации для закрепления материала, пройденного на занятии.
Тема занятия
Создание лесной
школы.
Букет дляучителя
Смешные страхи
Игры в школе
Школьные
правила
Собирание
портфеля
Белочкин сон
Госпожа
Аккуратность
Задачи
1. Развитие навыков вербального и невербального общения. 2. Снятие
телесного и эмоционального напряжения. 3. Создание эмоционально
положительного климата в группе.
1. Сплочение группы, развитие умения выступать публично. 2.
Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие
телесного и эмоционального напряжения.
3. Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению
эмоционального состояния (страх) по его внешнему проявлению и
выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
1. Развитие навыков культурного общения. 2. Обучение различению
эмоционального состояния по его внешнему проявлению и выражению
через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Развитие внимания,
мышления, памяти.
1. Развитие зрительной памяти, слухового внимания, мышления. 2.
Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать
свое мнение.
1. Развитие эмоциональной сферы. 2. Развитие коммуникативной
сферы. 3. Развитие восприятия, памяти, внимания, мышления. 4.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2. Развитие
волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления. 3.Развитие
мелкой мускулатуры руки.
33
Жадность
Волшебное
яблоко
Подарки в день
рождения
Домашнее задание
Школьные оценки
Ленивец
Списывание
Подсказка
Обманный отдых
Бабушкин
помощник
Прививка
Больной друг
Ябеда
Шапка невидимка
Задача для
Лисенка
Спорщик
1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2.Развитие
волевой сферы детей, зрительной памяти, внимания, мышления. 3.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
1 Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать
свое мнение. 2. Развитие эмоциональной сферы. 3. Развитие внимания,
мышления.
1. Развитие сферы общения детей, навыков культурного общения. 2.
Развитие памяти, внимания, мышления, воображения. 3. Развитие
произвольности психических процессов.
1. Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре. 2.
Развитие речи и логического мышления. 3. Развитие зрительной памяти.
Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие навыков общения детей. 2. Развитие мышления (анализ,
логическое мышление). 3. Развитие внимания (зрительное внимание,
распределение, слуховое). 4. Развитие произвольности психических
процессов.
1. Развитие навыков общения у детей. 2. Развитие мышления (анализ,
логическое мышление). 3. Развитие слухового и зрительного внимания,
распределение внимания. 4. Развитие ориентировки в пространстве,
слуховой памяти. 5. Развитие мелкоймускулатуры руки.
1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие
внимания, логического мышления. 3. Развитие произвольности
психических процессов.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы. 2. Развитие
внимания, логического мышления.
3.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие
внимания, логического мышления, зрительной памяти, воображения. 3.
Развитие произвольности психических процессов.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие
внимания,мышления. 3.Развитие произвольности психических процессов.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие
внимания, мышления, зрительной памяти, воображения. 3. Развитие
мелкой мускулатуры руки.
1.Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. 2. Развитие
внимания, мышления, воображения. 3. Развитие навыков вербального
и невербальногообщения.
1. Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. 2. Развитие
зрительного внимания, логического мышления. 3. Развитие навыков
вербального и невербального общения. 4. Развитие произвольности
психических процессов
1. Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. 2. Развитие
зрительного внимания, логического
мышления. 3. Развитие навыков вербального и невербального
общения. 4. Развитие произвольностипсихических процессов.
1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие зрительного
внимания, логического мышления, воображения. 3. Развитие навыков
вербального и невербального общения. 4.Развитие мелкой
мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2.Развитие зрительного
внимания, логического мышления, зрительной памяти. 3.Развитие
навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие
произвольности психическихпроцессов.
34
Обида
Хвосты
Драки
Грубые слова
Дружная страна
В гостях у сказки
Дружная команда
До свидания,
Лесная школа!
Заветное желание
1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2.Развитие зрительного
внимания, логического мышления, воображения. 3. Развитие навыков
вербального и невербального общения. 4.Развитие мелкой
мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2.Развитие зрительного
внимания, логического мышления, зрительной памяти. 3.Развитие
навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие
произвольности психическихпроцессов.
1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы детей. 2. Развитие
зрительного внимания, быстроты реакции. 3. Развитие логического
мышления, восприятия.4.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1.Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков
культурного общения. 2. Развитие эмоциональной сферы детей. 3.
Развитие зрительного внимания, памяти. 4. Развитие произвольности
психическихпроцессов.
1.Развитие навыков вербального и невербального общения, навыков
культурного общения. 2. Развити эмоциональной сферы детей. 3.
Развитие зрительного внимания, мышления. 4. Развитие произвольности
психическихпроцессов.
1.Воспитывать гуманные отношения друг к другу. 2. Развивать
наблюдательность, память, внутреннюю свободу и раскованность. 3.
Побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам.
4. Настроить детей на совместную работу.
1.Развивать умения делать правильный выбор. 2. Учить сотрудничать со
сверстниками. 3. Формировать отношениядоверия.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Личностно-развивающий Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
и
гуманистический развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
Основной
функциональной
характеристикой
характер взаимодействия деятельности.
взрослых
и
детей, партнерских отношений является равноправное относительно
уважение
личности ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
ребенка
более опытный и компетентный партнер. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
взаимодействие
способствует
Особенности поддержки Личностно-порождающее
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок
взрослыми
учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
положительного,
другим людям всегда отражает характер отношения к нему
доброжелательного
отношения детей друг к окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе,
другу и взаимодействия не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
детей друг с другом в самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
разных видах деятельности он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Защита детей от всех Педагог профессионально ответствен за душевное и физическое
форм
физического
и здоровье ребенка. Репрессивная и агрессивная педагогика
психического
насилия недопустима. Не предъявлять чрезмерных требований к ребенку. Не
35
(ситуации,
решения
проблем)
способы оскорблять и не кричать на ребенка – это разрушает его психику. Не
возникающих впадать в гнев, стараться осмыслить ситуацию. Педагог должен
помнить, что он ответствен за полноценное развитие ребенка и его
психическое здоровье. Подлинное уважение к детской личности
проявляется:
- в педагогической требовательности к ней,
- в оказании помощи ребенку в раскрытии своего собственного «я».
Требовательность педагога должна быть доброжелательной,
требовательностью друга, заинтересованного в судьбе ребенка.
Педагог старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
Особенности
установления
правил учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
взаимодействия
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во
всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
В рамках проектно-тематического планирования педагог в
сотрудничестве и командной работе с детьми вырабатывают правила
и нормы поведения в группе, в детском саду для позитивных,
доброжелательных отношений между детьми, принадлежащим к
разным национально культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющим различные условия (в том
числе ограниченные возможности здоровья)
Формирование культуры Осуществляется через сотрудничество всех заинтересованных
сторон с учетом контекста социокультурного окружения:
позитивного
социальные партнеры, традиции группы (походы, экскурсии,
развивающего
поздравление именинников и т.д.)
взаимодействия
Особенности управления Установленные в группе определенные правила регулярно
обсуждаются с детьми. К правилам обращаются в момент конфликта
конфликтами
с целью его завершения. Используют «коврики примерения»
В основе взаимодействия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
Особенности
взаимодействия
с кораблик» лежат следующие принципы, обозначенные во ФГОС
ДО:
родителями
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей,
членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
36
ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Формы предоставления Организация совместных образовательных проектов
родителям возможности Участие в центрах активности в образовательной деятельности в
принимать участие в рамках проектов
Экскурсии
детской деятельности
Конкурсные мероприятия в ДОУ, квесты, Зарница, Праздники и т.д.
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагогический коллектив детского сада составляет 30 человек, из них 2
учителя-логопеда, 3 музыкального руководителя, 3 инструктора по физической
культуре, 1 педагог-психолог, 2 старших воспитателя, 19 воспитателей.
Отношения детей и персонала детского сада строятся на основе сотрудничества,
уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностям.
Повышение профессиональной компетентности педагогов организуется через
активное включение педагогов в деятельность городских методических объединений.
Участвуют в семинарах,
совещаниях по проблемам образования, выставках,
конкурсах, мастер-классах, конференциях разного уровня.
Образовательная практика дошкольного учреждения заключается во внедрении
современной образовательной программы развития и воспитания детей в детском
саду. На данном этапе деятельности от педагогов требуются адекватные
профессиональные компетенции, такие, как: организационные, коммуникативные и
проектировочные. Профессиональная компетентность – основа деятельности
педагогов.
Нормативно-методическое обеспечение реализации
программы воспитания
Реализация программы воспитания РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой
кораблик» обеспечивается следующим нормативным пакетом документов:
по внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников
ведению договорных отношений
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с организациями
дополнительного образования и культуры, некоммерческими организациями)
В связи с внедрением рабочей программы воспитания внесены изменения в
следующие локальные нормативные акты:
- Программа развития образовательной организации
- Образовательная программа дошкольного образования
37
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ).
Разработаны следующие локальные нормативные акты:
- Приказ о разработке Рабочей программы воспитания
- Приказ о рабочей группе по разработке программы
- О внесении изменений в образовательную программу ДОУ в связи с включением в ее
содержание рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы
- О внедрении в практику работы ДОУ рабочей программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В учреждении функционирует - 12 групп дошкольного возраста: 11 групп
общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи).
На уровне уклада: реализуются такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
38
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение
эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (ЧФУ РПВ)
Реализация программы осуществляется созданием обучающих ситуаций с
программируемым роботом Микиботом.
Структура занятий:
- вводная интерактивная беседа;
- практическое исследование и реализация STEAM-проекта, сюжетно-ролевая игра;
- заключительный, рефлексивно-оценочный этап.
В течение учебного года «Заведующий лабораторией» (педагог) вместе со
своими юными «коллегами-лаборантами» (детьми группы) знакомят Микибота с
жизнью на планете Земля, открывая законы нашего мира и создавая творческие
инженерные проекты: «Город», «Проектор из смартфона», «Танцующая жидкость»,
«Цепная реакция», «Мой марсианский робот».
Программа «STEAM - лаборатория» предполагает систему взаимодействия через
вовлечение семей воспитанников в образовательный процесс:
инициирование проектов, в котором будут задействованы члены семьи,
организация участия родителей в конкурсах, выставках.
39
