PACCMOTPEHA Hi TIPHHSATA:
Ilegarormueckum copeTom
MAJIOY «Jlercxuii can Nel
«l ony6oi
Kopa6nuK»
Mporoxon Nel or «29»
asrycra 2024r.
a
YTBEP)K]EHA:
Sapenyrommnit MAJOY «Jlercxuii can
it
O.H.
Muay ons
}
COPJIACOBAHA:
PowuTeBCKUM KOMUTeTOM
MAJIOY «Jlercxuit cay Nol
«lory6o0ii Kopa6smioy
Mporoxon Nel or «30» aprycra 2024r.
ANAUTHPOBAHHAS! OBPA3OBATEJIbHAS HPOTPAMMA
AOUWKOS bHOCO OBPASOBAHHA
AJA OBYYAIOMIAXCH C TA0KEJIBIMM HAPYWIEHMSMM PEW
MyxuuunarbHoro aBTOHOMHOLO JOUIKOJIBHOTO oOpa30BaTe/IbHOro yupexkeHHA
«Jletexuit caj| KomMOuHpoBanHoro Bua Nel «Pony6oii kopabmux»
Nol
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
Содержание
2.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
4.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Кадровые условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Организация образовательного процесса
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел (краткая презентация Программы)
Стр.
3
3
15
23
27
27
93
98
105
110
128
128
132
175
178
178
180
187
187
187
197
207
216
225
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 1 «Голубой кораблик» (далее - АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик») (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
- специфику (социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность);
- сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик»;
Описание части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено во всех разделах
АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»: целевом, содержательном, организационном,
дополнительном.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений
с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
3
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Учреждение устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической
поддержки (ГБОУ «Центр «Дар»).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно - эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
4
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста с ТНР
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое
месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с ТНР.
АОП ДО МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик» реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
Для реализации АОП ДО возможно применение дистанционных технологий, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей (сайт дошкольного учреждения). На сайте ДОУ в разделе
«Дистанционное образование» выкладываются необходимые материалы (в случае пандемии и в соответствии с
приказами Роспотребнадзора, Управления образования РГО).
Для учета этнокультурной ситуации развития детей в МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик» проводится
анкетирование родителей с целью выявления языковых средств общения в семье, семейных традиций.
Географическое месторасположение
Природно – климатические, географические и экологические особенности г. Реж Свердловской области обусловлены тем, город расположен в 80 км от Екатеринбурга. Город расположен на центральном склоне Уральских гор, по берегам реки Талица, на которой в городе образован пруд. Климат Режа - умеренно-континентальный, с холодной зимой и
теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. Уральские горы,
несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из северной части
России. В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня: на
адаптационный период, холодный и теплый периоды.
В содержание образования особое внимание – миру природы, объектам неживой природы и природным явлениям
с учетом специфики и протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в окрестностях, а также ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных
дней и повышенная влажность воздуха. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения составлен:
- режим пребывания детей в холодный и летний период времени;
5
- продолжительность прогулки;
- оздоровительные мероприятия.
Природные условия, особенности климата учитываются при организации образовательного процесса
(познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое
развитие, физическое развитие).
Демографически особенности. В Режевском ГО наблюдается естественный прирост населения. Это привело к открытию в городе к открытию новых детских садов и открытию дополнительных мест в уже имеющихся. В связи с этим
потребность в местах отсутствует.
Национально – культурные и этнокультурные особенности:
- содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса (знакомство
с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Реж многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. В семье
общаются на русском языке.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность
Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев, наполнение центров активности
национальными атрибутами одежды, играми, предметами искусства.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
6
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
К геологическим и естественноисторическим памятникам относится каменная скала - «Пять братьев».
Памятники архитектуры: Иоанно-Предтеченская церковь на горе Орловая.
К сожалению, в городе сложилась неблагоприятная экологическая ситуация. Загрязнение атмосферного воздуха
оценивается как высокое, а уровень загрязнения почвы тяжелыми металлами, в их числе мышьяком, медью, свинцом,
никелем, цинком – как «чрезвычайно высокое». Последние два показателя - суммарный результат деятельности
промышленных предприятий и «выхлопов» автотранспорта.
Неблагоприятная экологическая ситуация определяет необходимость вести углубленную работу экологической
направленности.
В городе Реж, к сожалению, не работают градообразующие предприятия. Развиваются малые частные заводы и
торговая сфера деятельности. Родители работают на частных предприятиях:
- ООО «Режевской кабельный завод»
- ЗАО «Сафьяновская медь»
- ООО «Режевской щебеночный завод»–
В связи с этим, огромное количество родителей наших воспитанников работают за пределами города Реж.
Специфика экономических условий г. Режа, учтена в образовательной работе с детьми в таких формах как акции,
проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия, для популяризации семейных ценностей.
При разработке образовательной программы введены темы, направленные на ознакомление воспитанников с
профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы, направленные на ознакомление воспитанников
с историей края, знаменитыми земляками.
Характеристика социокультурной среды
Взаимодействие с социальными институтами должно способствовать обеспечению формирования общей
культуры личности детей, развитие социальных, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, а также
способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Взаимодействие ДОУ с социумом по АОП ДО ТНР осуществляется на основании договоров, планов совместной
работы со следующими субъектами по направлениям:
7
Социальный партнер
МБОУ ДО "УЧЕБНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ЦЕНТР"
МАОУ СОШ №2
Направленность
Техническое творчество
«Занимательное LEGO”
Организация преемственности
Формы взаимодействия
Организация образовательной
деятельности с детьми подготовительных групп
Посещение уроков, занятий.
Организация экскурсий.
Результат
Формирование конструкторских
навыков у детей
Приобщение детей к культуре
чтения и
художественной литературе, в том
числе с
применением дистанционных
технологий.
Формирование культурных ценностей
Реализация преемственности уровней
об- разования.
Центральная детская
библиотека
Культурное
просвещение
Совместные мероприятия.
Центр культуры и искусств
Культурное
просвещение
Организация и проведение мероприятий
Режевской исторический музей
Историческое
просвещение
Организация экскурсий для детей
Формирование культурных ценностей
ГАУК СО «Свердловская
государственная
академическая
филармония»
Культурное
просвещение
Организация и проведение мероприятий
ГАОУ Свердловской
области
«Свердловский областной педагогический колледж»
Техническое творчество
Организация и проведение мероприятий
Пожарно-спасательная часть
№ 223 ФГКУ "54 ОФПС по
Свердловской области"
Профилактика
Организация и проведение мероприятий
Формирование эстетического вкуса
воспитанников,
Обучение детей эмоциональному
восприятию и сопереживанию на
примерах
лучших
образцов
классических
и
современных
произведений,
Формирования инженерных навыков
у детей на основе создания
методических, ин- формационных и
организационных условий в рамках
деятельности кабинета конструирования
Организация работы по профилактике
детского пожарной безопасности
8
ОГИБДД ОМВД России по
Режевскому району в городе
Реж
Профилактика
Организация и проведение мероприятий
МБОУ ДО ДЮСШ
«Россия», «Сатурн»
Спортивная
Организация и проведение мероприятий
ГБОУ «Центр «Дар»
Консультативная
Прохождение ТПМПК детьми.
Консультативная помощь
Организация работы по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма.
Приобщение детей к здоровому
образу жизни
Уточнение образовательного маршрута
детей.
Консультативная помощь педагогам,
работающим с детьми ОВЗ
Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным
уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами
предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие
овладения грамматическим Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями
речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у
которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в
1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры
речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического
слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения
9
фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по
четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных
средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных
комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит
из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с
этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные
проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической Центра речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями –
дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической
классификации речевыхнарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при
нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии : алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии.
Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются лепетными словами,
однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами, смысл которых вне ситуации непонятен.
Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы,
звукоподражания и некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое нарушение слоговой структуры
слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая,
10
произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер: фонематический слух грубо
нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из
2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При
ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не
сформирован: дети не правильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей
речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему
редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков.
Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и
синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно
простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения
составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и
логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса
у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в
большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); типично неточное
употребление названий предметов. Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи,
употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает только в
трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое восприятие по-прежнему нарушены, но
в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со
сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического восприятия, допускают ошибки при
словообразовании и словоизменении. Словарь у детей с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не
всегда точно знают и понимают значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и
поговорок и т. д. В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом изложении
событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных деталях, повторяют ранее сказанное.
11
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа инструктора по физической культуре Рычковой О.Б. «Обучение плаванию»
Цель
- Обучение в процессе плавания элементарным техническим навыкам, коммуникативной компетентности, развитие
физических и морально-волевых качеств дошкольников, развитие психических познавательных процессов.
Задачи
Оздоровительные задачи:
1) Охрана и укрепление здоровья ребенка, его гармоничное психофизическое развитие.
2) Совершенствование опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки.
3) Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
Образовательные задачи:
1) Формировать необходимые двигательные умения и навыки ребёнка в соответствии с его индивидуальными
особенностями;
2) Расширять кругозор через знакомство с различными водными видами спорта;
3) Развивать психофизические качества (силу, быстроту, гибкость, ловкость);
4) Формировать доступные первоначальные представления и знания об организме человека, влиянии физических
упражнений, направленных на укрепление здоровья;
Воспитательные задачи:
1) Воспитание двигательной культуры, нравственно-волевых качеств: смелости, настойчивости, чувства
собственного достоинства;
2) Воспитывать потребность в здоровом образе жизни, двигательной деятельности;
Задачи по обучению плаванию решаются в комплексе и направлены на воспитание гармонично развитой личности.
Программа «STEAM- лаборатория». Возрастные группы - старшая (5-6), подготовительная (6-7).
Цель
Создание современной образовательной среды по формированию потенциальных возможностей ребенка через
введение дошкольника в основы программирования и робототехники.
Задачи
1)
Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий, уверенность ребенка в своих силах;
12
2)
Формировать базовые навыки в области программирования и робототехники.
3)
Проводить раннюю профориентационную работу с дошкольниками по профессиям: инженер, программист,
ученый, строитель, дизайнер
4)
Формировать позитивно-конструктивный подход к анализу ребенком ситуации и исправлению ошибок;
развивать навыки критического анализа, целеполагания, логического и творческого мышления;
5)
Формировать базовые понятия об информационной безопасности, принципах ее работы
6)
Воспитывать умение действовать в команде.
Программа «Занимательное LEGO». (сетевое взаимодействие с МБОУ ДО «Учебный профессиональный
центр»). Возрастная группа – подготовительная (6-7 лет).
Цель
Развитие познавательной, исследовательской, творческой и коммуникативной активности детей, а также
формирование у них конструктивных умений и проектно-творческого мышления.
Задачи
Обучающие:
Познакомить дошкольников с техниками конструирования с использованием Lego-деталей.
Обучить детей, умению искать и преобразовывать необходимую информацию для преодоления трудностей.
Развивающие:
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление и активизировать самостоятельную мыслительную
деятельность.
Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность. Стремление к умственной деятельности.
Развивать внимание и память, произвольность мыслительных процессов.
Развивать индивидуальные качества ребенка.
Уточнить и расширить представление о сенсорных качествах предметов.
Воспитательные:
1. Сформировать мотивацию успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметнопреобразующей деятельности.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на процесс и полученный результат.
13
Принципы формирования ЧФУ ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик»
Наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и
доступности и др.), имеются принципы, которые характеризуют ЧФУ ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой
кораблик».
Принципы обоснованности выбора программ:
принцип учета социокультурной ситуации развития детей (договорные отношения по сотрудничеству с
организациями культуры, спорта, образования);
принцип учета мнения родителей (посредством Google-анкеты).
Принципы взаимодействия с детьми:
принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития личности каждого ребенка;
принцип доступности и последовательности (от простого к сложному с учётом индивидуальных возможностей
детей);
принцип активной включенности и созидательности: каждый ребенок должен быть включен в целенаправленную
деятельность, а не пассивно созерцать со стороны;
принцип результативности и гарантированности – ребёнок имеет право на получение помощи и поддержки,
гарантии положительного результата;
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах организации развивающего
обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
14
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены
в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста
с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств,
качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и
называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
15
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее
15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий
сначала с помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по
содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает
материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом,
одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения Программы
16
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического
анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми,
закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с
детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные
умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9,
соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам,
картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
18
Планируемые результаты освоения ЧФУ ОП ДО МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик»
Программа инструктора по физической культуре Рычковой О.Б. «Обучение плаванию (3-7лет)»
4-5 лет
5-6 лет
6-7лет
-Ребенок погружается в воду и ориентируется в ней.
-Сформирован навык горизонтального положения тела в воде
-Плавает с доской при помощи попеременных движений прямыми ногами способом кроль на груди.
Сформированы гигиенические навыки:
- Раздевается и одевается в определенной последовательности.
- Аккуратно складывает и вешает одежду.
- Самостоятельно пользуется полотенцем.
- Последовательно вытирает части тела.
-Ребенок скользит на груди, спине с различным положением рук.
-Согласовывает движения ног с дыханием.
-Знаком с движениями рук и ног при разных способах плавания: кроль на груди, спине, брасс, дельфин.
-Плавает облегченным способом 7м.
Сформированы гигиенические навыки:
-Быстро, аккуратно одевается, раздевается;
-Самостоятельно моется под душем с мылом и губкой;
-Тщательно вытирает все тело в определенной последовательности;
-Ребенок плавает кролем с задержкой дыхания.
-Плавает произвольным способом 14м.
-Плавает способом кроль или брасс в координации с дыханием 7м.
-Знаком со всеми способами плавания.
-Совершенствует навык плавания при помощи движений рук с дыханием всеми способами.
-Плавает под водой.
-Прыгает в воду с бортика.
-Умеет расслабляться в воде, знает способы отдыха.
-Знает приемы самопомощи и помощи тонущему.
-Имеет представления о том, что полезно и что вредно для его здоровья.
19
-Способен оценивать свои достижения.
-Проявляет творчество в двигательной деятельности.
Сформированы гигиенические навыки:
-Быстро раздевается и одевается;
-Правильно моется под душем, пользуясь индивидуальными губками;
-Насухо вытирается;
-Следит за чистотой принадлежностей для бассейна
Программа «STEAM- лаборатория». Возрастные группы - старшая (5-6), подготовительная (6-7).
Оценка качества освоения программы. Показатели диагностики
Планирует
свои
действия на
основе
первичных
ценностных
представлен
ий о том, что
такое
«хорошо» и
что
такое
«плохо».
Взаимодейству
ет
со
взрослыми и
сверстниками в
повседневной
жизни и во
время
осуществления
различных
видов детской
деятельности.
Интересуется
новым,
неизвестным в окружающем
мире (мире предметов и
вещей, отношений и своему
внутреннему миру).
Адекватно
использует
Способен
управлять
своим
поведением.
Социально-коммуникативное развитие
Откликается на Способен
Отзывчив и
эмоции
изменять стиль неравнодуше
близких людей общения
со н к людям
и друзей.
взрослыми или ближайшего
сверстниками в окружения.
зависимости от
ситуации.
Познавательное развитие
Может самостоятельно применять Любит
усвоенные
знания
и
способы экспериментировать.
деятельности для решения новых задач Способен
предложить
(проблем), поставленных как взрослым, собственный замысел и
так и самим; в зависимости от ситуации воплотить его в рисунке,
может
преобразовывать
способы постройке и др.
решения задач (проблем).
вербальные
Ценностное
отношение к
собственному
труду, труду
других людей
и
его
результатам.
Соблюдает
правила
поведения в
общественны
х
местах
(детском саду
и др.)
Сформированы представления
о детском саде, родном городе,
Родине.
Сформированы
представления о себе, семье, об
обществе, мире и природе.
Сформированы представления
о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях.
Речевое развитие
и Все компоненты устной речи (лексическая Проявляет читательский интерес и
20
невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при
сотрудничестве).
сторона,
грамматический
строй
и потребность в чтении книг.
произносительная
сторона
речи;
диалогическая и монологическая форма
связной речи) развиты и используются в
различных
формах
и
видах
детской
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
Эмоционально и словесно Испытывает
эстетические Сопереживает
персонажам Проявляет умения и навыки в
проявляет
отношение
к переживания,
передает
свое сказок, историй, рассказов.
творческой
деятельности,
произведениям
представление о мире на языке
интересуется искусством.
изобразительного искусства, искусства.
музыкальным произведениям.
Программа «Занимательное LEGO».
(сетевое взаимодействие с МБОУ ДО «Учебный профессиональный центр»)
Возрастная группа – подготовительная (6-7 лет).
Метапредметные результаты
Сформирован интерес к занятиям с Lego-конструктором;
Обучающийся оперирует логическими действиями сравнения, обобщения, классификации по основным
признакам (цвет, форма, величина);
Проявление стремления помогать друг другу, умение работать в коллективе;
Проявление интереса к творческому решению поставленных задач, стремление к поиску нового и
оригинального;
Личностные результаты
Обучающийся умеет доводить начатое дело до конца;
Оценивает жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений в
предложенных ситуациях.
Проявление коммуникативных способностей обучающегося, воображение, фантазия;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми;
Предметные результаты
Обучающийся знает наименования основных деталей конструкторов (назначение, особенности);
21
Применение усвоенных правил использования различных деталей при сооружении построек;
Формирование навыков практического конструирования с использованием схематических рисунков и простых
чертежей;
Использование в работе простейших основ механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды
соединения деталей механизма);
Применение на практике технологической последовательности изготовления несложных конструкций;
Использование знаний правил техники безопасности при работе с конструкторами;
Осуществляет подбор деталей, необходимых для конструирования (по виду и цвету);
Конструирует, ориентируясь на пошаговую схему изготовления конструкции;
Демонстрирует технические возможности конструкций.
Обучающиеся должны знать:
название деталей конструктора LEGO и их назначение
понимать значение терминов
правила безопасного поведения в различных ситуациях.
Должны уметь:
создавать модели и передавать особенности объекта реального мира и его пропорции средствами конструктора Lego;
использовать различные виды передач при создании моделей;
устанавливать взаимосвязи, моделировать объекты реального мира,
прочно скреплять части конструкции;
анализировать объекты и сооружения с выделением конструктивных основных частей;
планировать процесс создания собственной конструкции и совместного проекта;
действовать в соответствии с инструкциями педагога;
работать с партнером и в коллективе с единым игровым замыслом;
строить модели по чертежам;
рассказывать о своей конструкции;
соблюдать правила безопасного поведения в различных ситуациях.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
22
ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть
данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с обучающимися с ТНР,
реализуемой в Учреждении, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Учреждении условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Учреждения на основе
достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
23
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Согласно п. 45.13 ФАОП ДО «Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики. Учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках
своей профессиональной компетентности». В этой связи для проведения индивидуальной педагогической диагностики
на разных этапах освоения программы могут быть использованы следующие диагностические пособия:
- Нищева Н.В. Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики речевого и общего развития ребенка
с ТНР с 4 до 7 лет;
- Диагностический комплект исследования особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего школьного возраста / авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М.;
- Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных
образовательных учреждений/ авт.-сост. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.;
- Воспитатель использует педагогическую диагностику, разработанную Учреждением на основе содержания
образовательной деятельности ребенка с ТНР разных возрастных групп в соответствии с направлениями развития,
представленными в пяти образовательных областях.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогических работников ДОО в соответствии:
24
- c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
- c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для
обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР на уровне
Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет
свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами
и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам образовательной программы
ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с
ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
25
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ре
бенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи
ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи, педагогических работников,
общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так
и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР В СООТВЕТСТВИИ С
НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими
особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
26
Согласно ФАОП ДО п. 11.1. «При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в т.ч. развивающей предметно
пространственной среды, представленные в комплексных и парциальных программах»
В АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» содержание образовательной работы по
направлениям развития ребенка конкретизировано содержанием образовательных модулей по образовательным
областям комплексной образовательной программы дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) 3-7 лет. Автор: учитель-логопед высшей квалификационной категории, отличник народного
образования Н. В. Нищева
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических,
возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по
коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» следует общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы:
- принципам поддержки разнообразия детства,
- индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами принимаются во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его психофизических особенностей, в
условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
27
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся
и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области Социальнокоммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения пред28
ставлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Раздел
Игра
Содержание
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности,
наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные
навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться в
пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино, игры«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение объединяться
для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом,
согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы- заместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.
29
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Представления о
Формирование общепринятых норм поведения
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
мире людей и
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
рукотворных
справедливым.
материалах
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и
действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам
своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять
представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории. Расширять
представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении
помещений.
Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями,
названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать
представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День
защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Безопасное поведение в Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
быту, социуме, природе занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего
адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного
30
Труд
поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми
дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка
общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Милиция», пожарная машина).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в
природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать
умение одеваться по погоде.
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения
взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел
Игра
Содержание
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых
действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства
окружающих
людей,
подражательность,
творческое
воображение,
активность,
31
Представления о
мире
людей
рукотворных
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать
необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в
пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры- эстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки,
лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в
игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать
интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать
дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия
в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое
поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить
расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать
эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам.
Совершенствовать
творческие
способности,
исполнительские
навыки,
умение
взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства,
развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
Формирование общепринятых норм поведения
и Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание
и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с
32
принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать
представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках
скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма
Безопасное поведение в Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах
быту, социуме, природе города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход.
Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой
службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и
отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять
представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда
ни им, ни себе.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
Труд
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных
сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
материалах
33
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок
в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми
книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки
для сюжетно-ролевых игр.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (6-7 лет)
Раздел
Игра
Содержание
Подвижная игра
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в
организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
34
Представления о
мире людей и
рукотворных
материалах
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе,
внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к
сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать
себя, ценить свою половую принадлежность.
Особое внимание обращать на формирование у обучающихся представлений о Родине: о
городах России, ее столице, о государственной символике, гимне страны.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Создавать условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Безопасное поведение в Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
быту, социуме, природе площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и
35
Труд
животными.
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются
родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отно шениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание педагогическим
работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
36
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
ми- ре и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим
разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Раздел
Развитие представлений о
себе и окружающем мире
Содержание
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить узнавать
и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в
природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить
с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
37
Элементарные
математические
представления
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними
животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их
внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или
предметов- заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически- зрительного к
мономодальному зрительному восприятию.
Развитие математических представлений
38
Конструирование
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и
двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию предметов из большего
количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные
(в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы двумя
способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из
большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать
численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты,
раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4
части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
39
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел
Содержание
Развитие представлений о Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
себе и об окружающем мире государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять
цвет, величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных
представителям разных профессий; о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных.
Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные
40
Формирование
элементарных
математических
представлений
представления о космосе, звездах, планетах.
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и
объемные фигуры.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными
способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
41
Конструирование
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем
порядке в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке,
как неделя, об очередности дней недели.
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
42
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (6-7 лет)
Раздел
Содержание
Развитие представлений о Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
себе и об окружающем мире свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе
производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их
деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к
учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил
поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского
сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам
народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
43
Формирование
элементарных
математических
представлений
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное
отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными
в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Развитие сенсорных представлений
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенстваь
сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в
процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе
сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в
речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
44
Конструирование
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева,
справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать
умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях
во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время
по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности
сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить
конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
45
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми
является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
46
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Раздел
Овладение речью как средством
общения и культуры
Обогащение активного словаря
Содержание
Стимулировать речевую активность обучающихся с ТНР. Формировать
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности. Развивать
когнитивные предпосылки речевой деятельности. Учить вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Продолжать обучать ситуативной речи. При этом важную роль играет
пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогичским работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить
коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные
умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
47
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях
общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие
слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных
падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных
конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно- ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
48
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений
однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать
реакцию
на
интонацию
и
мимику,
соответствующую интонации.
Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3
простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ
по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной
опорой.
Способствовать развитию речевого творчества детей в процессе
организации речевых игр, проектной деятельности
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
49
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
модуляцию голоса.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить
выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, изконца и
начала
слов;
дифференцировать
звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—
[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить
производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и
слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
50
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с
согласными буквами Т, П, Н, М, К.
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения
коротких слов.
Коррекция произносительной стороны речи
Профилактика речевых нарушений
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
и их системных последствий
в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных
Знакомство с книжной культурой,
форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Детской литературой.
Развитие понимания на слух текстов Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
различных жанров детской
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций к литературным
литературы
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на
них, задавать простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших
рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
51
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел
Овладение речью как средством
общения и культуры
Содержание
Стимулировать речевую активность обучающихся. Формировать
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развивать
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится
базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
52
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально- коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в
косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в
прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования
и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и
прилагательных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
53
Развитие речевого творчества
различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам,
по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными
членами.
Сформировать
умение
составлять
простые
предложения
с
противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
Развитие связной речи
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной
картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
Способствовать развитию речевого творчества детей в процессе
54
организации речевых игр, проектной деятельности
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
двух слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
55
Профилактика речевых нарушений
и их системных последствий
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с
его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой —
звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения
пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи-ши с буквой И).
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой
и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
56
речевой и игровой деятельности.
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
Знакомство с книжной культурой,
художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
Детской литературой.
Развитие понимания на слух текстов прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к
прочитанному.
различных жанров детской
Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
литературы
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.
Формировать интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Раздел
Овладение речью как средством
общения и культуры
Содержание
Стимулировать речевую активность обучающихся. Формировать
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развивать
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи
обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные
57
Обогащение активного словаря
этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально- коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на
последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами, существительными суффиксами
единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
58
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.
Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными
сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных
форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
59
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам,
по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие связной речи
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания
о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением
времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
60
Развитие речевого творчества
Способствовать развитию речевого творчества детей в процессе
организации речевых игр, проектной деятельности
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
61
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова
с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Обучение грамоте
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать
умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки
выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их
из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание чаща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы
Профилактика речевых нарушений и Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
их системных последствий
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить
Знакомство с книжной культурой,
высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
Детской литературой.
Развитие понимания на слух текстов героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства,
различных жанров детской
прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
литературы
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
62
63
Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Содержание образовательной области
«Изобразительное творчество» и «Музыка».
«Художественно-эстетическое
развитие»
представлено
разделами
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Раздел
Изобразительное
творчество
Содержание
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно
закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном
направлении и не выходя за контур изображения, формировать умение
располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные
сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их
по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
64
Музыка
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать
представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в
рисовании. Знакомить с декоративными композициями по мотивам дымковских
и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей.
Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом,
умения производить на глаз криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина,
глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих
группах. Формировать умение получать требуемую форму, оттягивая части от
заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и
примазывая их. Формировать умение украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки.
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию
музыкально- сенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной
деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и
двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала
музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до
65
конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это
произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку,
звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический
слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто
интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя
зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками,
шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками,
погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.
Учить детей инсценировать песни, выполнять образные движения в
музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных
66
инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане,
бубне, металлофоне).
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел
Изобразительное творчество
Содержание
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе
собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на
листе бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить
передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах
изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на
полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в
полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
67
Музыка
композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению
из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с
помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и
любовь к ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения
под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш),
узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки,
умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой
68
октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический
рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного
пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта,
ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных
движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с
приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны
и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с
характером музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить
точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и
заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного
инструментального музицирования.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Раздел
Содержание
69
Изобразительное творчество
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический
вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах
товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества
некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по
основным стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых
тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык
создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и
наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов
и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации.
Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать
умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные
70
Музыка
ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и
скульптурные группы из нескольких фигурок.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских
музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный
репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные
чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства
музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать
и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев,
Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального
интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного
исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до
«ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного
71
характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные
движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного
характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения
от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Содержание образовательной области представлено разделами: «Физическая культура», «Представления о
здоровом образе жизни и гигиене».
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют
развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может
быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
72
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих
физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории
(горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Раздел
Физическая культура
Содержание
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и
73
бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони,
с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку,
дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую
скамейку; лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по
гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с
места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы,
подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой
рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать
руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного
74
положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания,
поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих
упражнений использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно,
ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в
упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи
большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки;
кубики; гимнастические скамейки).
Подвижные игры
Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие
способности.
Представления о здоровом Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природных факторов.
образе жизни и гигиене
Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и
спортивным играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах
дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить
зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для
здоровья человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не
75
нанося вреда природному окружению.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Раздел
Физическая культура
Содержание
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на
носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо.
Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с
выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в
колонне.
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по
наклонной доске вверх и вниз на носках.
76
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью,
с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на
колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по
гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку,
бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по
диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками
поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги
врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с
продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см,
перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см,
перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат,
мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой
20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с
места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух
ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см),
качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах,
шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке,
по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью
двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью
палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом
и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками
77
и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м),
перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой
(правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных
исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль
мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель
(расстояние до мишени 3—5 м).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из
колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной
шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый,
второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время
ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах,
шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну
вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте
и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок
в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить
разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх
руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и
разжимать пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и
стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в
коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны
78
Представления о здоровом
образе жизни и гигиене
из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в
сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног.
При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя,
стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так
и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,
скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме.
Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные
игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
79
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать
одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье
человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Содержание образовательной деятельности по разделам с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Раздел
Физическая культура
Содержание
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки
в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
80
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий).
Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки
парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке
приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед
прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату
(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в
стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе
(h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со
страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими
81
дугами подряд
(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь
по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные
в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки
с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более
30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную
скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания
мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во
время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя
руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с
продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча
в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений
в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй»,
82
равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге
приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на
месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы
разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать
руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать
туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в
стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из
положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь,
перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону;
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык
скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на
двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы).
83
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Представления о здоровом Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
образе жизни и гигиене
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
84
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также
о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ С ТНР В ЧАСТИ,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа «Обучение плаванию» - составитель инструктор по физической культуре Рычкова О.Б.
Образовательная деятельность по программе «Обучение плаванию» реализуется в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Задачи
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей
(упражнения, направленные на развитие координации, гибкости)
Формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
Содержание
*Комплексы упражнений на суше.
*Комплексы упражнений в воде.
*Специальные упражнения для освоения разных способов плавания.
*Особенности способов плавания.
*Сведения о физических качествах.
*Элементы прикладного плавания.
85
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
*Правила поведения на воде.
*Свойства воды.
*Представления о движениях в воде.
*Способы закаливания.
*Традиции оздоровления.
*Польза плавания.
*Строение человека.
*Водные виды спорта.
*Значение воды в жизни человека.
*Гигиенические навыки, правила.
*Безопасность на воде.
*Спортивные события в своей местности.
*Знаменитые спортсмены
*Беседы, занятия, подвижные и спортивные игры.
*Игры народов Среднего Урала.
*Игры-эстафеты.
*Спортивные развлечения и праздники.
*Упражнения, игры для ознакомления со свойствами воды.
*Упражнения для специальной подготовки.
* Использование элементов прикладного плавания.
*Разучивание комплексов упражнений на суше.
*Диагностирование (для самооценки).
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
способах плавания.
*Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и
здоровьеформирующие технологии.
*Технологии обучения здоровому образу жизни
*Коррекционные технологии: Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
86
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика.
*Подвижные и спортивные игры.
*Игры-эстафеты.
*Командные соревнования.
*Использование элементов прикладного плавания.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Безопасные навыки выполнения физических упражнений при
плавании.
*Навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях.
*Беседы, занятия.
*Игры народов Среднего Урала.
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
способах плавания.
*Игры на формирование речевого дыхания.
*Звуковая гимнастика.
*Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи через
игры, постановки, праздники на воде.
*Развлечения и праздники.
*Разучивание комплексов упражнений на суше и в воде.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о
способах плавания.
*Творческое самовыражение ребёнка через физическую активность.
Формы работы - Упражнения на суше
87
с детьми в воде
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастики и других
форм двигательной деятельности в режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на
спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином,
брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных
сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; входить по дну друг за другом, держась за руки и самостоятельно;
ходить, бегать, прыгать, помогая себе гребковыми движениями рук.
- Выпрыгивать из воды как можно выше, выполнять различные движения руками -поочередно, вместе, вперед, назад.
Открывать глаза в воде, узнавать игрушки на дне. В парах и самостоятельно выполнять упражнения «медуза»,
«поплавок», «звездочка» со вспомогательными средствами и без них.
- Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять скольжение на груди и на спине с помощью партнера
и самостоятельно.
- Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине в движении шагом по дну, дыхание
произвольное, а также на задержке дыхания.
-Выполнять выдохи в воду у бортика. «Медуза», «поплавок», «звездочка» на груди и на спине со вспомогательными
средствами и без них.
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на спине с нарукавниками, поясами, «плавкамипоплавками», надувным кругом и без них в скольжении, дыхание произвольное, а также на задержке дыхания.
- Движения ногами кролем, дельфином, брассом с плавательной доской, ластами и без них. Дыхание произвольное, а
также на задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Плавание различным и сочетаниями движений, облегченными, неспортивными и спортивными способами с
поддерживающими средствами и без них, на задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Доставание игрушек со дна. Ныряние в вертикально расположенный обруч.
Игровые упражнения в воде, элементы игр с предметами (игрушки, мячи и др.), веселые игры в воде.
Художественное слово: потешки, стихи, сказки («Водичка, водичка… », «Дождик, дождик пуще», «Кораблик» А. Барто,
«Мойдодыр» К. И. Чуковский и др.) - психологический настрой.
- Расширение представлений о купании, плавании: беседы, рассматривание иллюстраций в книгах, альбомах,
энциклопедиях, фотографий, просмотр мультфильмов «Крошка Енот», «Медвежонок Умка», «Русалочка» и др.
88
-Изготовление вместе с воспитателями и родителями поделок на водную тему.
Программа «STEAM-лаборатория» включает в себя 4 образовательных модуля:
1. Основы программирования: изучение пошагового программирования через сюжетно-ролевые игры с роботом,
проектную деятельность;
2. Занимательная математика: расширение математических представлений, знакомство с комбинаторикой через игры с
роботом и творческо-исследовательские проекты;
3. Основы картографии и астрономии: изучение понятий и базовых принципов картографии, знакомство с астрономией
через сюжетно-ролевые игры, творческие и STEAM – проекты;
4. Основы криптографии: изучение базовых понятий кодирования и шифрования через игры и STEAM – проекты.
В течение учебного года «Заведующий лабораторией» (педагог) вместе со своими юными «коллегами-лаборантами»
(детьми группы) знакомят Микибота с жизнью на планете Земля, открывая законы нашего мира и создавая творческие
инженерные проекты.
Модули
Задачи
формирование
у
Основы
программирования дошкольника базовых
навыков в области
программирования и
робототехники
Содержание
Сюжетно-ролевая легенда программы: с далекой планеты, на которой живут «умные»
мыши, прилетел робот-мышь по имени Микибот, посланный изучать Космос и искать
разумные существа. Ребята знакомят гостя-робота с людьми, их жизнью через
реализацию серии проектов, где дети выступают в роли «учителей» по отношению к
роботу: обучают его, устраивают для него праздники, строят города и деревни, проводят
экскурсии, игры, эстафеты, проходят лабиринты, разучивают танцы вместе с роботом, и
т.д.
закрепление базовых
понятий математики
через игры с роботом
и
творческоисследовательские
проекты.
Сюжетно-ролевая легенда программы: Робот осваивается на нашей планете и ребята
ему в этом помогают: учат распознавать различные цвета, геометрические фигуры;
пишут «математические» картины и знакомят с супергероями; строят лабиринты и ищут
выходы, устраивают соревнования и веселые праздники; проводят выборы и
голосование.
Основы
математики и
теории
вероятности
89
Основы
картографии и
астрономии
развитие
пространственного
мышления, изучение
основ
картографии,
базовой астрономии.
Основы
криптографии
формирование
базовых понятий
навыков
криптографии
Сюжетно-ролевая легенда программы: робот – гость из Космоса, как во многих
современных и знакомых детям фильмах, поэтому, учитывая особую важность развития
пространственного мышления, а также перспективную востребованность картографии и
астрономии, в программе сделан тематический акцент не только на «обучение» робота,
но и на образ человека как «жителя Вселенной» с перспективой расширения границ сфер
влияния и интересов человечества в мировоззрении дошкольников; строят карты садика,
города, страны, планеты, солнечной системы; путешествуют по континентам и
знакомятся с разными культурами людей. На занятии дети изучают планеты, решают
чем они могут быть полезны людям, строят посадочные модули на Марс, готовят
летающие города для Венеры, запускают вулканы и выполняют задачи настоящих
астронавтов.
Сюжетно-ролевая легенда программы: перед нами открыт весь мир, но нужно
и научиться понимать его коды и важность шифрования данных. Через колесо времени
в дети познают тайны Цезаря и китайскую тайнопись, разгадывают шифровки (как
Шерлок Холмс), узнают тайны книг и учатся понимать язык животных,
расшифровывают отпечатки пальцев и шифруют свои сообщения; знакомятся с
принципами работы и кодирования наших компьютеров и телефонов, и
расшифровывают сообщения с Марса; запирают «сундуки» с тайной информацией и
передают открытые ключи; делают кинопроекторы из смартфона и исследуют движение
звука.
Реализация программы осуществляется созданием обучающих ситуаций с программируемым роботом Микиботом.
Структура занятий:
- вводная интерактивная беседа;
- практическое исследование и реализация STEAM-проекта, сюжетно-ролевая игра;
- заключительный, рефлексивно-оценочный этап.
Программа «Занимательное Lego»
(сетевое взаимодействие с МБОУ ДО «Учебный профессиональный центр»)
Тема
Задачи
Содержание
90
Инструктаж по ТБ. Конструирование по
замыслу на тему летнего лагеря
Моделирование собачки по картинке
Создание моделей животных по рисункам
Создание моделей рыб и морских
животных по рисункам
Конструирование батискафов
Конструирование бабочки по картинке
Создание модели попугая по образцу
Постройка модели трехглавого змея.
Моделирование динозавров
Создание модели любимого сказочного
героя
Создание модели русской царевны по
иллюстрациям к сказкам
Моделирование клоуна
Создание модели Деда Мороза
Конструирование на тему зимнего отдыха
Правила поведения в кабинете на занятиях.
Техника безопасности при индивидуальной и
групповой работе с деталями Lego. Взаимопомощь.
Последовательность действий при создании
конструкций. Обсуждение темы летнего лагеря.
Обсуждение
пород
собак,
особенности
конструирования собак
Обсуждение различных животных и способов их
конструирования
Практика. Свободное конструирование
на тему летнего лагеря
Обсуждение морских животных и способов их
конструирования
Что такое батискаф. Его назначение, какие бывают.
Способы их конструирования.
Ознакомление детей с различными видами
бабочек.
Освоение
навыков
выкладывания
плавных контуров бабочки. Развитие чувства
симметрии
Обзор конструкции модели попугая.
Обзор
конструкции
трехглавого
змея,
конструктивные особенности.
Обзор динозавров, способы конструирования
Обучение умению планировать работу на основе
анализа особенностей образов сказочных героев.
Освоение навыков передачи характерных черт
героев средствами конструктора Lego.
Ознакомление детей с костюмами сказочных
царевен. Обучение детей моделированию головы
царевны. Развитие чувства симметрии и чувства
цвета.
Конструирование по заданию
Конструирование произвольных пород
собак
Конструирование по заданию
Сборка батискафа по образцу.
Конструирование бабочек по образцу
Конструирование модели попугая.
Конструирование модели трехглавого
змея
Конструирование модели динозавров
Конструирование выбранного героя по
иллюстрации.
Дети, под руководством педагога и
следуя его инструкциям, собирают
голову царевны. Заканчивают модель
самостоятельно придумывая узоры
одежды
Конструирование по образцу
Мороза. Конструирование по образцу
Изучение моделирования клоунов
Представление
модели
Деда
Конструктивные особенности
Обсуждение зимних забав. Инвентаря для зимнего Конструирование по замыслу
91
(снегокаты, лыжники)
Строительство рабочих машин
Постройка моделей старинных машин
Сооружение моделей современного
наземного транспорта
Конструирование машины по замыслу.
Создание модели машины будущего.
Постройка военных машин
Моделирование самолета по образцу
Создание модели самолета по картинке.
Строительство самолетов по замыслу.
отдыха.
Обсуждение
конструктивных
особенностей.
Закрепление навыков анализа объекта по
иллюстрации, выделения его составных частей.
Обучение
детей
моделированию
ковша.
Использование подвижных и крутящихся деталей.
Получив
разные
картинки
с
изображением
машин,
ребята
приступают к моделированию. Ковш
экскаватора они собирают, следую
устным инструкциям педагога. Также,
под руководством педагога, они
собирают два захвата для бульдозера.
Педагог проводит беседу о развитии транспорта, Дети
самостоятельно
отбирают
раздает детям картинки с изображением старинных необходимые детали и строят каждый
автомобилей. Анализирует вместе с ними форму свою модель
машин и обсуждает, с помощью каких
конструктивных приемов и деталей конструктора
можно построить данные модели.
Игра в диспетчера. Анализ машин изображенных Дети
самостоятельно
набирают
на картинках. Обсуждение с ребятами, с помощью необходимые детали и с помощью
каких деталей лучше всего передать их форму
педагога собирают свои модели.
Обсуждение наиболее предпочтительных машин, Конструирование по замыслу
способов их конструирования.
Педагог предлагает пофантазировать на тему о Дети конструируют свою машину,
том, какие машины будут в грядущем. определив, что ей двигает, на что она
Рассказывает об особенностях современных опирается, чем толкается, по чему
машин.
передвигается. После окончания работы
ребята рассказывают о своих моделях.
Педагог спрашивает у детей, какой праздник скоро Следуя устным указаниям педагога дети
отмечается в нашей стране (День защитника собирают танк по частям.
Отечества), какие войска они могут назвать, что
собой представляет танк.
Обзор истории самолетостроения, какие бывают Под руководством педагога дети
самолеты.
конструируют модель самолета.
Обзор различных типов самолетов, способов Конструирование модели самолета по
конструирования.
выбранной картинке.
Дети придумывают модель самолета и вместе с Конструирование модели самолета по
педагогом
обсуждают
конструктивные своему замыслу.
92
Конструирование вертолетов.
Постройка модели прогулочного катера
Моделирование военного корабля.
Создание моделей роботов
Конструирование космических кораблей.
Моделирование аттракционов по замыслу.
Создание модели крестьянской избы на
основе сруба.
особенности.
Обсуждение
отличительных
особенностей
вертолетов, чем они отличаются от самолетов,
конструктивных особенностей модели вертолетов.
Что такое катер, обзор катеров, конструктивные
особенности
Дети вместе с педагогом рассматривают
изображения
военных
кораблей,
называют
основные их части.
Обсуждение с детьми роботизированных устройств
(роботов), какими они бывают, как называются и
для чего применяются
Дети вместе с педагогом обсуждают изображение
космических кораблей, обращают внимание на
отдельные его части, солнечные батареи, капсулы.
Обсуждают конструктивные особенности.
Обсуждение видов аттракционов, их частей,
конструктивных особенностей.
Педагог рассказывает детям какие избы делали
крестьяне, их конструктивные особенности.
Моделирование русской северной церкви с Педагог вместе с детьми проводит анализ
гульбищем
архитектуры русской северной церкви, называет
основные здания, обращает внимание на
пропорции здания.
Сооружение модели трехъярусной
колокольни XVIII века
Постройка модели русского терема по
иллюстрациям к сказкам
Конструирование терема по замыслу.
Анализ изображений трехъярусной колокольни
XVIII века. Обзор конструкции модели, анализ
конструктивных особенностей.
Обсуждение педагога с детьми теремов из русских
сказок,
особенностей, способов соединений
деталей для постройки терема.
Обсуждение задуманных детьми моделей терема,
способов их создания.
Конструирование модели вертолетов по
картинке.
Конструирование модели катера по
образцу.
Под руководством педагога дети
начинают собирать модель корабля,
заканчивают по собственному замыслу
Конструирование роботов по замыслу.
Конструирование модели космического
корабля по картинке
Конструирование
аттракциона
по
своему замыслу.
Дети под руководством педагога
начинают
конструировать
избу,
заканчивают по своему замыслу.
Дети делятся на пары, им раздаются
картинки с изображением церкви. Они
анализируют их и собирают модель,
соответствующую
изобразительному
материалу.
Конструирование модели трехъярусной
колокольни XVIII века по образцу.
Конструирование модели терема по
картинке.
Конструирование модели терема по
собственному замыслу
93
Программа развивающих занятий с педагогом-психологом
(старший дошкольный возраст 5-6, 6-7 лет)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
1.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
2.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам.
4.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
6.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.
7.
94
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
8.
2.2. ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1. совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога:
обучает ребёнка чему-то новому;
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
95
5. самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
В ДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К
простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
96
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
97
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДОУ.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
98
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его интересов, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для
детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
Форма организации занятий в группе компенсирующей направленности: групповая, подгрупповая,
индивидуальная и занятия интегрированного характера.
Форма совместной деятельности учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя и детей – подгрупповая и
индивидуальная.
Индивидуальные и подгрупповые занятия организуются по графикам учителя-логопеда, педагога-психолога.
Графики фиксируются в рабочих программах специалистов, корректируются ежегодно и утверждаются заведующим.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в
режиме дня различные виды детской деятельности.
В Учреждении используются технологии эффективной социализации Н.П.Гришаевой как интегрированно,
так и отдельно:
Технология «Дети – волонтеры», предполагает систематическое разновозрастное общение.
Технология «Развивающее общение», гуманистического общения, которая создает условия для развития
инициативы и саморегуляции поведения у детей и взрослых, а также бесконфликтного разрешения возникающих
проблем.
Технология «Социальная акция» направлена на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию
гражданской позиции у детей.
Технология «Рефлексивный круг» или «Круг рассуждений» –по возможности проводится каждый день перед
завтраком или после полдника. В «Кругу» решаются вопросы: чем сегодня мы будем заниматься? что интересного
произошло? обсуждаются вопросы дисциплины в группе. Дети выступают на одном уровне с воспитателем, что очень
важно, то, что именно решением детей в группе утверждаются правила.
99
Технология «Клубный час». Дети в течение одного часа перемещаются по всему зданию ДОУ, соблюдая
определенные правила поведения, и по звонку колокольчика возвратились в группу.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии
заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у
них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в
активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют
сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) вклю
чения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в
которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
3. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми
в речи и, возможно, в знаках.
4. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
5. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести
опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
100
которые позволили добиться этой цели.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
– информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно-схематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной
(оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.)
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
101
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
- музыкальной (детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и др.).
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных
качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
102
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником
и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка
осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений,
способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
103
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его
сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Инициативность
является важной характеристикой воли.
Средний возраст 4 - 5 лет.
Приоритетная сфера: познание окружающего мира.
Направления работы:
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его
рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»)
Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани строить «дома».
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжет игры. Развивающий
потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
104
мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старший возраст 5-6 лет
Приоритетная сфера: ситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Направления работы:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность
будущего продукта;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать
совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по
интересам.
Старший возраст 6-7 лет
Приоритетная сфера: расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность
Направления работы:
• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и
указанием возможных путей и способов
• совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
• исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование
деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание
105
взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же
результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам,
предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).
В Учреждении создаются условия для развития различных типов инициативы детей. Для этого педагог
активизирует соответствующую культурную практику в деятельности детей.
Тип инициативы
Творческая инициатива
Инициатива как целеполагание и волевое
усилие
Коммуникативная инициатива
Познавательная инициатива - любознательность
Двигательная инициатива
Активизирующая культурная практика
Сюжетная игра, действия по замыслу в продуктивной
деятельности
Продуктивные формы деятельности, особенно действия
по образцу, работа с незаконченным продуктом
Сюжетная игра, игра с правилами "на удачу"
Различные формы познавательноисследовательской деятельности
Игры с правилами на физическую компетенцию
Педагоги в процессе ежедневного наблюдения за детьми отслеживают проявление инициативы различных
типов. Результаты наблюдений ложатся в основу корректировки планов образовательной деятельности с группой
детей, а также внесения изменений в предметно-пространственную среду группы с целью воздействия на
самостоятельную деятельность детей.
К основным направлениям поддержки детской инициативы можно также отнести постоянные и временные
106
компоненты детской субкультуры, которые одновременно являются и средствами развития, и атрибутами
пространства, помогающие дошкольникам познать и раскрыть свои возможности:
Персональные выставки детского творчества
Демонстрация личных коллекций
Участие в проектной деятельности
Участие в конкурсах
Участие в утреннем и вечернем круге
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обу
чающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения,
должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период
дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и
важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
107
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников ДОУс родителям (законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания
ребѐнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их
участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности
в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного
пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьѐй фиксируется в инднивидуальном образовательном маршруте обучающегося с ТНР как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются на108
правления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными представителями).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Форма
Общие
родительские собрания
Групповые родительские собрания
Тематические встречи
«Семейного клуба»
Особенности
Задачи
1 Коллективные формы взаимодействия
Проводятся администрацией 3 раза в год
Информирование и обсуждение с родителями
задачи
и
содержание
коррекционнообразовательной работы;
Решение организационных вопросов;
Информирование родителей по вопросам
взаимодействия
ДОО
с
другими
организациями, в том числе и социальными
службами
Проводятся педагогическими
Обсуждение с родителями (законными
работниками не реже 3-х раз в год по
представителями) задач и содержания и форм
мере необходимости
работы.
Сообщение о формах и содержании работы с
детьми в семье.
Решение текущих организационных вопросов.
Работа клуба планируется на основании
Информирование
родителей
о
ходе
запросов и анкетирования родителей
образовательной
работы
с
ребенком,
(законных представителей). Занятия
разъяснение
способов
и
методов
клуба проводятся специалистами 1 раз в 2 взаимодействия с ним при закреплении
месяца.
материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек,
детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития
109
Проведение детских
праздников и досугов
Анкетирование и опросы
Беседы и консультации специалистов
Психологическая служба доверия
Родительский час
ребенка;
Знакомство и обучение родителей формам
оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии;
Ознакомление с задачами и формами подготовки
детей к школе.
Поддержание благоприятного психологического
микроклимата в группах и распространение его
на семью.
Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты детского сада с
привлечением родителей (законных
представителей).
2. Индивидуальные формы работы
Проводятся по планам администрации,
Сбор необходимой информации о ребенке и его
педагогических работников по мере
семье;
необходимости.
Определение запросов родителей о
дополнительном образовании детей;
Определение оценки родителями эффективности
работы специалистов и воспитателей;
Определение оценки родителями работы
Оказание индивидуальной помощи родителям по
Проводятся по запросам родителей и по
вопросам коррекции, образования и воспитания;
плану индивидуальной работы с
Оказание индивидуальной помощи в форме
родителями
домашних заданий.
Оперативное реагирование администрации на
Работу службы обеспечивают
администрация и психолог. Служба
различные ситуации и
работает с персональными и анонимными предложения
обращениями и пожеланиями родителей
Проводится учителями логопедами групп Информирование родителей (законных
один раз в неделю во второй половине
представителей) о ходе образовательной работы
дня
с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в
110
Информационные стенды и
тематические выставки
Выставки детских работ
Открытые занятия специалистов и
воспитателей
Совместные и семейные проекты
различной направленности
Сайт учреждения, страница в ВК,
мессенджеры
подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе,
раскрасок, наиболее эффективных на
определенном этапе развития ребенка.
3. Наглядно - информационное обеспечение
Информирование родителей об организации
Стационарные и передвижные стенды и
коррекционно - образовательной работы;
выставки размещаются в
удобных для родителей местах (например, Информация о графиках работы администрации
и специалистов.
«Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в
развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности
ребенка
дома»)
Ознакомление родителей с формами
Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы
продуктивной деятельности детей;
Привлечение и активизация интереса родителей
к продуктивной деятельности своего ребенка
Задания и методы работы подбираются в
Создание условий для объективной оценки
форме, доступной для понимания
родителями успехов и трудностей своих детей;
родителями. Проводятся 2-3 раза в год
Наглядное обучение родителей методам и
формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях
4. Проектная деятельность
Создание совместных детскоАктивная совместная экспериментальнородительских проектов (несколько
исследовательская деятельность родителей и
проектов в год)
детей
5. Опосредованное интернет- общение
Создание интернет-пространства групп
Позволяет родителям быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает детский сад.
111
Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспита-
112
тельных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной
адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV
уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных послед-
113
ствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем
овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в
образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ТНР.
114
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего
обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей
его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной
программы;
115
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе
обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных
и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о
развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОУ с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
116
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми
возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние пи томцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя
родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов,
действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР
адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
117
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к
ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе
слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звукослоговой организации слова.
118
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка,
а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно
применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с
отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психологопедагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений
речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к
119
группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Содержание коррекционно – развивающей работы в соответствии с уровнем речевого развития ребенка
Уровень речевого развития
Содержание коррекционной работы
Обучающиеся с ТНР, не владеющие Развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
фразовой речью
(первым уровнем речевого развития) В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
120
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться
в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекци- онно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Развитие понимания речи, включающее формирование умения
Обучающиеся с начатками фразовой 1.
речи (со вторым уровнем речевого вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
развития)
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3- сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
121
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова,
спи», «То- ля спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
5.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
122
6.
Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно- развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
7.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа,
числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
Обучающиеся
с
развернутой 1.
фразовой речью с элементами обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2.
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речевого развития)
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
123
Обучающиеся
с
нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексикограмматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость).
6.
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, паль- то; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
7.
Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
1.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с
раз- личным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями:
выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
124
Обучающиеся
с
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения.
5.
поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
6.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление
понятий
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
7.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных, последствий
и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка.
фонетико- Старшая возрастная группа
125
недоразвитием 1. Научить правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в
речевом высказывании;
2. Научить различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;
3. Научить определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
4. Научить находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
5. Научить владеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Подготовительная группа
1. Научить правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
2. Научить различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«твердые-мягкие звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на
практическом уровне;
3. Научить определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
4. Научить производить элементарный звуковой анализ и синтез;
5. Познакомить с некоторыми буквами и научить производить отдельные
действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Обучающиеся
с
нарушениями Средняя группа
темпо-ритмической
организации 1. Помочь овладеть навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
речи (заикание)
педагогического работника и наглядную помощь;
2. Научить регулировать свое речевое поведение - отвечать точными
однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи.
Старшая группа
1. Научить пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпофонематическим
речи
126
ритмической организации;
2. Научить грамотно формулировать простые предложения и распространять
их;
3. Научить использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
4. Научить соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Подготовительная группа
1. Помочь овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
2. Научить свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разных ситуациях общения;
3. Помочь адаптироваться к различным условиям общения;
4. Помочь преодолевать индивидуальные затруднения.
127
Направления коррекционно-развивающей работы педагогов, работающих с детьми с ТНР
Направления работы
Диагностика
Коррекционноразвивающая
работа с детьми
Учитель-логопед
2 раза в год
(сентябрь, апрель)
Развитие
фонетикофонематической
системы
языка и навыков языкового
анализа:
-развитие
просодической
стороны речи;
- коррекция произносительной
стороны речи;
работа
над
слоговой
структурой слова;
совершенствование
фонематического восприятия
и навыков звукового анализа и
синтеза;
-обучение элементам грамоты
Воспитатель
2 раза в год
(сентябрь, апрель)
Развитие
понимания
речи,
внимания, памяти, логического
мышления,
воображения
в
игровых
упражнениях
на
правильно
произносимом
речевом материале.
Учет лексической темы при
проведении всех занятий в
группе в течение недели.
Пополнение,
уточнение
и
активизация словарного запаса
детей по текущей лексической
теме в процессе всех режимных
моментов.
Включение
отработанных
грамматических конструкций в
Развитие словаря
ситуации
естественного
общения детей.
Формирование
и Систематический контроль за
совершенствование
поставленными
звуками
и
грамматического строя речи
грамматической правильностью
речи детей в процессе всех
Развитие связной речи и режимных моментов.
речевого общения
Закрепление речевых навыков
на индивидуальных занятиях с
ребенком по заданию учителялогопеда.
Закрепление
навыков.
графомоторных
Педагог-психолог
2 раза в год
(сентябрь, апрель)
Развитие и коррекция недостатков
эмоционально-волевой сферы и
формирующейся личности:
-развитие и тренировка механизмов,
обеспечивающих
адаптацию
ребенка к новым социальным
условиям;
- профилактика и устранение
встречающихся
аффективных,
негативистских, других отклонений
в поведении;
- развитие социальных эмоций;
- создание условий для развития
самосознания и самооценки;
- формирование способности к
волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения;
- предупреждение и преодоление
негативных черт личности и
формирующегося характера.
128
Формирование связной речи
(заучивание
стихотворений,
потешек, текстов; знакомство с
художественной литературой;
работа над пересказом и
составление
всех
видов
рассказывания).
Формирование ведущих видов
деятельности:
целенаправленное
формирование мотивационных,
ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов
деятельности;
всестороннее
развитие
предметно-практической
деятельности;
развитие
игровой
деятельности;
- формирование предпосылок
для
овладения
учебной
деятельностью;
формирование
основных
компонентов
школьной
готовности: физиологической,
психологической, социальной
129
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Цели и задачи воспитания рабочей программы воспитания муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1 «Голубой кораблик» (далее – РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»).
Общая цель воспитания в детском саду - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и формирование способности к духовному развитию, нравственкультуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответствен- ному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
ного за будущее своей страны.
поведению.
130
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное раз131
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
витие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое вос132
питание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, т.к.
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
Таблица
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
№
п/п
1
2
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек,
семья,
дружба,
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои дей133
сотрудничество
Знания
3
Познавательное
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
ствия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского сада, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад детского сада - это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: заведующего,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения детского сада.
134
Основные характеристики уклада МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Педагогическим коллективом и родителями (законными представителями) выработана миссия МАДОУ
«Детский сад №1 «Голубой кораблик»:
Ценностными основаниями миссии служат следующие понятия.
Индивидуализация. Создание условий, обеспечивающих высокое качество результатов образовательного процесса
по формированию ключевых компетенций дошкольников, опираясь на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка с учетом его психофизиологических особенностей и индивидуальных способностей.
Развивающее образовательное пространство. Педагоги создают благоприятный психологический климат в коллективе воспитанников, атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи, толерантности для обладания ребенком установкой положительного отношения к миру, способностей к волевым усилиям, овладения детьми разными способами решения поставленных задач (ставить задачу и прогнозировать результат), стремления к дальнейшему обучению.
Современные технологии. Педагоги ДОУ нацелены на самообразование, отбор и введение в практику новых эффективных технологий, форм, методов, повышающих эффективность образовательного процесса и отвечающих современным требованиям государственной политики.
Участие семьи, социальное партнерство. Педагоги выстраивают партнерские отношения с родителями и другими
социальными институтами, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.
Профессиональное развитие. Развитие организации неотделимо от профессионального роста ее сотрудников. Педагоги ДОУ овладевают профессиональными знаниями и умениями. Это достигается непрерывным обучением и постоянным повышением компетенций в разных формах.
Миссия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» отразилась в целях деятельности педагогического коллектива МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик»:
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности через создание пространства (социокультурной среды) активности, инициативы и успешности всех субъектов образовательной деятельности: воспитанников, педагогов и родителей (законных представителей) с учетом индивидуальных возможностей и
потребностей;
135
повышение конкурентоспособности ДОУ посредством обновления содержания, педагогических технологий познавательной и исследовательской деятельности, создания условий для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в
полном объе- ме;
реализация в образовательной деятельности Национального проекта «Образование», государственную программу
Свердловской области «Развитие системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской области
до 2025 года» посредством реализации подпрограмм: «Уральская инженерная школа», «Успех каждого ребенка»;
«Поддержка семей, имеющих детей»; «Цифровая образовательная среда»; «Педагогические кадры XXI века», «Современные родители».
Принципы жизни и воспитания в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
136
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования.
Образ детского сада, особенности, символика, внешний имидж
В МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» имеется внутренняя символика, которая отображает детский сад.
Этот символ обозначает кораблик с названием «Детство», плывущий по волнам с надутыми парусами навстречу удачи, счастью и развитию.
Этот символ (эмблема) используется педагогами для оформления различных педагогических копилок, а также на различных мероприятиях в формате переносного плаката, стенда.
Образ детского сада состоит из внешнего и внутреннего имиджа.
Педагогический коллектив формирует положительный образ детского сада в социуме на основе внутреннего
имиджа, который характеризуется благоприятной атмосферой взаимодействия и поддержки в коллективе. Каждый член
коллектива несет ответственность за создание положительного внешнего имиджа детского сада. Коллективом выработан общий лозунг положительного образа МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»:
Это квалифицированный педагогический персонал, доброжелательный, участливый.
Это красивый детский сад, как внутри, так и снаружи.
Это чистая, красивая территория, оборудованные детские площадки.
Это РППС, созданная в соответствии с возрастом.
Это организация равных возможностей для детей и их родителей (законных представителей).
Это открытость, полная информированность родителей о работе педагогов, которая
проводится с детьми в образовательном учреждении.
Это различные мероприятия, которые проводит детский сад на всех уровнях.
Это современное дополнительное образование.
Это социокультурное взаимодействие с социальными партнерами.
Внутренний имидж складывается из социально-психологического климата в коллективе, из отношения сотрудни137
ков к работе, к заведующему детского сада, родителям.
Способы формирования позитивного образа МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»:
1) Организация взаимодействия педагогов при подготовке мероприятий и реализации образовательного процесса;
2) Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) и родителей между собой;
3) Организация социокультурного пространства;
4) Презентация успешного опыта работы в официальных госпабликах, в социальной сети и на сайте.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Отношение к детям, родителям и сотрудникам в детском саду выстраивается через систему отношений внутри
общностей и между ними. Программа воспитания предусматривает три общности: «педагог – дети», «родители – ребенок» или «дети, педагог – родители».
Отношения с социальными партнерами нужно строить на принципах открытости, добровольности, единства целей
воспитания, уважения интересов друг друга, сохранения имиджа организаций, соблюдения норм законодательства.
Ключевые правила МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых правил:
на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
проявлять уважение к «голосу» ребенка в совместной деятельности со взрослым;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Ключевые правила дети визуализируют – подбирают иллюстрации или рисуют их сами. Картинки размещают
на мебели, в центрах активности, раздевалке и других помещениях группы.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Традиции являются основой воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик».
138
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей
чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В детском саду существуют традиции, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. Данные традиции являются уникальными. Они выработаны и осуществляются нашим педагогическим коллективом.
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, а также сформировать благоприятный психологический климат и добрые взаимоотношения между
детьми, родителями, педагогами. В рамках групп педагоги также вырабатывают с детьми традиции своей группы.
Фестиваль
«Жемчужинка»
Традиция
детского творчества
Спортивные
соревнования
школьников
«Я - спортсмен»
Спортивная игра «Зарница»
Значение
Создавать условия для творческого самовыражения детей посредством музыки, танца, поэзии,
прикладного творчества, изобразительного искусства, циркового мастерства
до- Повышать мотивацию к занятиям физической культуры у детей дошкольного возраста,
приобщение детей старшего дошкольного возраста к участию в спортивно-массовых мероприятиях
Выстраивание детско-родительских отношений и пропаганда здорового образа жизни, занятий
физической культурой и спортом.
139
Ритуалы
«Утренний сбор»
«Утро
встреч»
Значение
Обсуждение с детьми планов на предстоящий день, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы, установление в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
радостных
Благоприятное вхождение ребѐнка в группу, формирование положительных межличностных отношений, поддержание интереса детей к сверстникам, создание атмосферы доброжелательности и защищенности.
«Вечерний сбор»
Обсуждение прошедшего дня, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков.
«Чествование имеПоздравление именинника: вручение подарка, хоровод и исполнение каравая, а еще дети высказывают
нинника»
свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе.
«Наша гордость»
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различ«Звезда дня»
ных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Обсуждаются личностные достижения воспитанников.
«Сказка перед сном»
Дети слушают произведение, которое читает воспитатель или включается аудиофайл.
«Меню на сегодня»
Перед приѐмом пищи воспитатель рассказывает детям о том, что они сегодня будут есть во время
приема пищи, обращая внимание на поведение за столом и полезность продуктов для развития организма.
«План дня»
Воспитанники ежедневно составляют вместе с педагогом план дня (используя технологию Л. Свирской
«План-дело-анализ» и элементы методики «Модель трех вопросов»). Это позволяет педагогу услышать «голос» ребенка, а воспитанникам проявить инициативу.
Интересы и ответы детей – возможность для педагогов, чтобы развивать их субъектность.
Воспитатель соблюдает нормы этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
140
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе, и включает совокупность различных
условий с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Ценности
Особенности РППС
Индивидуализация Групповые комнаты не похожи друг на друга. Интерьер группы является отражением интересов и
особенностей воспитанников, а также их педагогов и родителей. Образовательная среда создается
совместно с детьми, продумываются интерьерные решения, центры активности.
В групповых помещениях проводятся выставки одного ребенка.
Воспитанники делают выбор центров активности в течение дня, используя «Доску выбора»
Среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной, исследовательской, игровой
деятельности украшает пространство группы.
Развивающее об- Проявление личных видов активности воспитанников в различных центрах группы. Деление игроразовательное
вого оборудования по областям условно, один и тот же материал может находиться в разных обпространство
ластях, тем самым осуществляя интеграцию. Например, книги могут находиться в образовательной
области «Познавательное развитие», художественные принадлежности — в области «Социально —
141
Современные технологии
Участие
семьи,
социальное партнерство
Профессиональное
развитие
коммуникативное развитие», растения могут находиться в области «Физическое развитие», тем самым символизируя жизнь и пропаганду ведения здорового образа жизни и т. п. Таким образом,
весь материал распределяется по групповой комнате, не имея четко закрепленного места в той или
иной области.
Центры можно изменять под соответствующие потребности и возможности детей.
Учитываются гендерные особенности воспитанников.
Наличие разнообразных материалов в групповом помещении.
Наличие центра дополнительного образования для организации творческих мастерских по легоконструированию, STEAM-технологии, мультипликация.
«Говорящие стены».
Проектный метод позволяет пополнять среду группы в соответствии с темами.
Наличие различных материалов для познавательно-исследовательской деятельности, конструирования и т.д.
Среда пополняется при участии родителей в соответствии с темами проектов, реализуемые педагогом и детьми в рамках образовательного процесса.
Коллекционирование, мини-музеи.
Педагоги совершенствуются в вопросе обновления РППС дошкольников, которая способствует
самореализации ребѐнка в разных видах деятельности, является стимулирующей, движущей силой
в становлении личности, обогащает социально- личностное развитие, способствует раннему проявлению и развитию разносторонних способностей дошкольников. Правильно организованная РППС
помогает педагогу обеспечить гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоциональную атмосферу в
группе, организовывать игры и образовательную деятельность детей.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Он учитывает этнокультурные, кон142
фессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации с
музеями, библиотекой, филармонией и т.д. Реализация РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» воспитания предполагает социальное партнерство с организациями, что позволяет педколлективу решать задачи всех направлений воспитания:
Социальный партнер
МБОУ ДО "УЧЕБНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР"
Направленность
Техническое творчество
«Занимательное LEGO”
Формы взаимодействия
Организация образовательной деятельности с детьми
подготовительных групп
Посещение уроков, занятий.
Организация экскурсий.
Результат
Формирование конструкторских навыков у детей
МАОУ СОШ №2
Организация преемственности
Центральная детская
библиотека
Культурное
просвещение
Совместные мероприятия.
Центр культуры и искусств
Культурное
просвещение
Организация и проведение
мероприятий
Приобщение детей к культуре чтения и художественной литературе, в том числе с применением дистанционных технологий.
Формирование культурных ценностей
Режевской исторический музей
Историческое
просвещение
Организация экскурсий для
детей
Формирование культурных ценностей
ГАУК СО «Свердловская государственная академическая
филармония»
Культурное
просвещение
Организация и проведение
мероприятий
ГАОУ Свердловской области
«Свердловский областной педагогический колледж»
Техническое творчество
Организация и проведение
мероприятий
Пожарно-спасательная часть
№ 223 ФГКУ "54 ОФПС по
Свердловской области"
Профилактика
Организация и проведение
мероприятий
Формирование эстетического вкуса воспитанников,
Обучение детей эмоциональному восприятию и
сопереживанию на примерах лучших образцов
классических и современных произведений,
Формирования инженерных навыков у детей на
основе создания методических, информационных и организационных условий в рамках деятельности кабинета конструирования
Организация работы по профилактике детского
пожарной безопасности
Реализация преемственности уровней образования.
143
ОГИБДД ОМВД России по
Режевскому району в городе
Реж
МБОУ ДО ДЮСШ
«Россия», «Сатурн»
Профилактика
Организация и проведение
мероприятий
Организация работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.
Спортивная
Организация и проведение
мероприятий
Приобщение детей к здоровому образу жизни
Туристическая фирма
«Малыш и Карлсон»
Краеведение
Организация и проведение
мероприятий, экскурсий
Краеведение, региональный компонент
ГБОУ «Центр «Дар»
Консультативная
Прохождение ТПМПК детьми. Уточнение образовательного маршрута детей.
Консультативная помощь
Консультативная помощь педагогам, работающим
с детьми ОВЗ
Воспитывающая среда МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Для реализации РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» создана воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Создано единое пространство детского сада: гармония среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов, физкультурного и музыкального залов, центра дополнительного образования, участков. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не
только в пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых
качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
144
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности –
игровой.
Созданная воспитывающая среда соответствует:
условиям для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условиям для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;
условиям для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Общности (сообщества) детского сада
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Выделяются следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
145
Профессиональная
общность
Профессиональнородительская
общность
Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детского сада. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в детского сада. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
146
Детско-взрослая
общность
Детская общность
Разновозрастные
детские общности
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Для этого взаимодействия используется технология эффективной социализации Н. Гришаевой «Клубный
час». Она позволяет детям свободно перемещаться по детскому саду и выбирать деятельность по интересу.
С помощью этой технологии педагоги также погружают детей в тематику и интересы соседних групп. Ежемесячно
организуется «Клубный час», в ходе которого дети обмениваются опытом, презентуют результаты своего труда.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
147
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области.
Образовательная
область
"Социальнокоммуникативное
развитие"
Направления
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное
Трудовое
Ценности
"Родина",
"Природа"
"Семья"
"Человек"
"Жизнь"
"Милосердие"
"Добро",
"Дружба"
"Сотрудничество"
"Труд"
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей
148
"Познавательное
развитие"
Познавательное Патриотическое
"Человек",
"Семья", "Познание",
"Родина"
"Природа"
"Речевое развитие"
Социальное
Эстетическое
"Культура"
"Красота"
"ХудожественноЭстетическое
эстетическое развитие"
"Красота"
"Культура"
"Человек"
"Природа"
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
149
"Физическое
витие"
раз- Физическое
Оздоровительное
"Жизнь"
"Здоровье"
раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
150
этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций
и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным,
к последствиям хозяйственной деятельности человека;
Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
151
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и
пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
152
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ТНР (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
153
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с
семьей.
Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их
труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР, воспитание у них навыков органи154
зации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей с ТНР к культуре и красоте,
формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
155
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей с ТНР культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через
развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
156
- уважительное отношение к результатам творчества детей c ТНР, широкое включение их произведений в жизнь
организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания;
- воспитание культуры поведения.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР, обозначенных во ФГОС
ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка с ТНР (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Одним из важнейших принципов реализации РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» является совме157
стное с родителями воспитание и развитие дошкольников, в том числе посредством создания проектов совместно с
семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки инициатив семьи.
В основе взаимодействия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» лежат следующие принципы:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная деятельность МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» и семьи возможна при условиях:
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными
людьми.
Организация взаимодействия с семьями воспитанников реализуется через решение следующих задач:
1.
Включение родителей в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3.
Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
158
4.
Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья.
Модель взаимодействия с семьей:
Информационно – аналитическая деятельность
Просветительская деятельность
Управленческая деятельность
Совместная деятельность детей и взрослых
Формы и методы работы
Анкетирование, беседы, опросы, наблюдения, «Почтовый ящик», родительские собрания, совместные детскородительские проекты, выставки работ, родительский клуб «ВМЕСТЕ».
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка
работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с ка159
лендарным планом воспитательной работы МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик», группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик», возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями
воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации событий учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника
Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные воспитательные задачи.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в дет160
ском саду.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик» относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта Центры патриотического воспитания в групповых помеи детского сада
щениях
Компоненты среды, отражающие региональные, этногра- Музеи (экскурсии)
фические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие экологичность, природо- Центры познавательного развития в групповых помещенисообразность и безопасность
ях, метеоплощадка
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность Групповые помещения, прогулочные участки, спортивная
общения, игры и совместной деятельности;
площадка
161
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность Центры познавательного развития в групповых помещенипознавательного развития, экспериментирования, освоения ях.
новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность Прогулочные участки, помещения, в которых работают сопосильного труда, а также отражающие ценности труда в трудники
жизни человека и государства
Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности Спортивный зал, спортивная площадка, прогулочные учадля укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового стки
образа жизни, физической культуры и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребенку возмож- Музеи (экскурсии)
ность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Вся среда детского сада гармонична и эстетически привлекательная.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей,
государственные и региональные праздники, торжественные мероприятия, конкурсы, мастер-классы и т.д.);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
162
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов. Выбор данных программ обусловлен анализом анкетирования родителей
и возможностями педагогического коллектива, а также сложившимися традициями детского сада и направлениями развития.
Модуль образовательной деятельности по структурной единице «Физическое развитие»
Программа «Обучение плаванию» - составитель инструктор по физической культуре Рычкова О.Б.
Образовательная деятельность по программе «Обучение плаванию» реализуется в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях.
Задачи
Содержание
Приобретение опыта в двигательной деятельности детей
(упражнения, направленные на развитие координации, гибкости)
Формирование опорно-двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
*Комплексы упражнений на суше.
*Комплексы упражнений в воде.
*Специальные упражнения для освоения разных способов
плавания.
*Особенности способов плавания.
*Сведения о физических качествах.
*Элементы прикладного плавания.
*Правила поведения на воде.
*Свойства воды.
*Представления о движениях в воде.
*Способы закаливания.
*Традиции оздоровления.
*Польза плавания.
*Строение человека.
*Водные виды спорта.
*Значение воды в жизни человека.
163
*Гигиенические навыки, правила.
*Безопасность на воде.
*Спортивные события в своей местности.
*Знаменитые спортсмены
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с детьми
*Беседы, занятия, подвижные и спортивные игры.
*Игры народов Среднего Урала.
*Игры-эстафеты.
*Спортивные развлечения и праздники.
*Упражнения, игры для ознакомления со свойствами воды.
*Упражнения для специальной подготовки.
* Использование элементов прикладного плавания.
*Разучивание комплексов упражнений на суше.
*Диагностирование (для самооценки).
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о способах плавания.
*Здоровьесберегающие, здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии.
*Технологии обучения здоровому образу жизни
*Коррекционные технологии: Ритмопластика
Подвижные и спортивные игры
Релаксация
Различные гимнастики
Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Самомассаж
Технологии музыкального воздействия
Сказкотерапия
Цветотерапия
Психогимнастика
Фонетическая ритмика.
*Подвижные и спортивные игры.
*Игры-эстафеты.
164
*Командные соревнования.
*Использование элементов прикладного плавания.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Безопасные навыки выполнения физических упражнений при плавании.
*Навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях.
*Беседы, занятия.
*Игры народов Среднего Урала.
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о способах плавания.
*Игры на формирование речевого дыхания.
*Звуковая гимнастика.
*Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи через игры, постановки, праздники на воде.
*Развлечения и праздники.
*Разучивание комплексов упражнений на суше и в воде.
*Реализация проекта «Рисунки на воде».
*Просмотры фильмов о воде, о строении человека, о видах спорта, о способах плавания.
*Творческое самовыражение ребёнка через физическую активность.
165
Формы работы с - Упражнения на суше
- Игровые, вспомогательные, подводящие упражнения к движениям в воде.
детьми в воде
- Простейшие специальные упражнения «пловца», комплексы упражнений для занятий утренней гимнастики и
других форм двигательной деятельности в режиме детского сада;
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на
спине.
- Стоя, сидя, лежа на спине и на груди выполнять движения ногами кролем на груди, кролем на спине, дельфином,
брассом.
- Стоя, сидя на бортике, выполнять согласование движений руками и ногами разными способами в различных
сочетаниях.
Упражнения для освоения с водой
- Входить в воду самостоятельно, окунаться приседая; входить по дну друг за другом, держась за руки и
самостоятельно; ходить, бегать, прыгать, помогая себе гребковыми движениями рук.
- Выпрыгивать из воды как можно выше, выполнять различные движения руками -поочередно, вместе, вперед, назад.
Открывать глаза в воде, узнавать игрушки на дне. В парах и самостоятельно выполнять упражнения «медуза»,
«поплавок», «звездочка» со вспомогательными средствами и без них.
- Осваивать вдох и выдох на поверхности воды, в воду. Выполнять скольжение на груди и на спине с помощью
партнера и самостоятельно.
- Игры, эстафеты, развлечения на воде.
Упражнения в воде
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди, кролем на спине в движении шагом по дну, дыхание
произвольное, а также на задержке дыхания.
-Выполнять выдохи в воду у бортика. «Медуза», «поплавок», «звездочка» на груди и на спине со вспомогательными
средствами и без них.
- Движения руками брассом, дельфином, кролем на груди и кролем на спине с нарукавниками, поясами, «плавкамипоплавками», надувным кругом и без них в скольжении, дыхание произвольное, а также на задержке дыхания.
- Движения ногами кролем, дельфином, брассом с плавательной доской, ластами и без них. Дыхание произвольное, а
также на задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Плавание различным и сочетаниями движений, облегченными, неспортивными и спортивными способами с
поддерживающими средствами и без них, на задержке дыхания, с выдохом в воду.
- Доставание игрушек со дна. Ныряние в вертикально расположенный обруч.
Игровые упражнения в воде, элементы игр с предметами (игрушки, мячи и др.), веселые игры в воде.
166
Художественное слово: потешки, стихи, сказки («Водичка, водичка… », «Дождик, дождик пуще», «Кораблик» А.
Барто, «Мойдодыр» К. И. Чуковский и др.) - психологический настрой.
- Расширение представлений о купании, плавании: беседы, рассматривание иллюстраций в книгах, альбомах,
энциклопедиях, фотографий, просмотр мультфильмов «Крошка Енот», «Медвежонок Умка», «Русалочка» и др.
-Изготовление вместе с воспитателями и родителями поделок на водную тему.
Модуль образовательной деятельности по структурной единице «Познавательное развитие»
Программа «STEAM-лаборатория»
Включает в себя 4 образовательных модуля:
1. Основы программирования: изучение пошагового программирования через сюжетно-ролевые игры с роботом,
проектную деятельность;
2. Занимательная математика: расширение математических представлений, знакомство с комбинаторикой через игры
с роботом и творческо-исследовательские проекты;
3. Основы картографии и астрономии: изучение понятий и базовых принципов картографии, знакомство с астрономией через сюжетно-ролевые игры, творческие и STEAM – проекты;
4. Основы криптографии: изучение базовых понятий кодирования и шифрования через игры и STEAM – проекты.
В течение учебного года «Заведующий лабораторией» (педагог) вместе со своими юными «коллегамилаборантами» (детьми группы) знакомят Микибота с жизнью на планете Земля, открывая законы нашего мира и создавая творческие инженерные проекты.
Модули
Задачи
формирование
Основы программирования у дошкольника базовых навыков в области программирования
и робототехники
Содержание
Сюжетно-ролевая легенда программы: с далекой планеты, на которой живут «умные» мыши, прилетел робот-мышь по имени Микибот, посланный изучать Космос и искать
разумные существа. Ребята знакомят гостя-робота с людьми, их жизнью через реализацию
серии проектов, где дети выступают в роли «учителей» по отношению к роботу: обучают
его, устраивают для него праздники, строят города и деревни, проводят экскурсии, игры,
эстафеты, проходят лабиринты, разучивают танцы вместе с роботом, и т.д.
167
закрепление
Основы мабазовых
понятий математики и теории
тематики через игры с
вероятности
роботом и творческоисследовательские
проекты.
развитие проОсновы картографии и астро- странственного мышления, изучение основ
номии
картографии, базовой
астрономии.
Основ
ы
криптографи
и
Сюжетно-ролевая легенда программы: Робот осваивается на нашей планете и ребята ему в этом помогают: учат распознавать различные цвета, геометрические фигуры;
пишут «математические» картины и знакомят с супергероями; строят лабиринты и ищут
выходы, устраивают соревнования и веселые праздники; проводят выборы и голосование.
Сюжетно-ролевая легенда программы: робот – гость из Космоса, как во многих
современных и знакомых детям фильмах, поэтому, учитывая особую важность развития
пространственного мышления, а также перспективную востребованность картографии и астрономии, в программе сделан тематический акцент не только на «обучение» робота, но и
на образ человека как «жителя Вселенной» с перспективой расширения границ сфер влияния и интересов человечества в мировоззрении дошкольников; строят карты садика, города,
страны, планеты, солнечной системы; путешествуют по континентам и знакомятся с разными культурами людей. На занятии дети изучают планеты, решают чем они могут быть
полезны людям, строят посадочные модули на Марс, готовят летающие города для Венеры,
запускают вулканы и выполняют задачи настоящих астронавтов.
формирование
Сюжетно-ролевая легенда программы: перед нами открыт весь мир, но нужно
базовых понятий и научиться понимать его коды и важность шифрования данных. Через колесо времени дети
навыков в криптогра- познают тайны Цезаря и китайскую тайнопись, разгадывают шифровки (как Шерлок
фии
Холмс), узнают тайны книг и учатся понимать язык животных, расшифровывают отпечатки
пальцев и шифруют свои сообщения; знакомятся с принципами работы и кодирования наших компьютеров и телефонов, и расшифровывают сообщения с Марса; запирают «сундуки» с тайной информацией и передают открытые ключи; делают кинопроекторы из смартфона и исследуют движение звука.
Реализация программы осуществляется созданием обучающих ситуаций с программируемым роботом Микиботом.
Структура занятий:
- вводная интерактивная беседа;
168
- практическое исследование и реализация STEAM-проекта, сюжетно-ролевая игра;
- заключительный, рефлексивно-оценочный этап.
Программа «Занимательное Lego»
(сетевое взаимодействие с МБОУ ДО «Учебный профессиональный центр»)
Тема
Задачи
Инструктаж по ТБ. Кон- Правила поведения в кабинете на занятиях. Техника
струирование по замыслу на безопасности при индивидуальной и групповой работе
те- му летнего лагеря
с деталями Lego. Взаимопомощь. Последовательность
действий при создании конструкций. Обсуждение темы летнего лагеря.
Моделирование собачки по кар- Обсуждение пород собак, особенности
тинке
конструирования собак
Создание моделей животных по Обсуждение различных животных и способов их
рисункам
конструирования
Содержание
Практика. Свободное конструирование на тему
летнего лагеря
Создание моделей рыб и
Обсуждение морских животных и способов их
морских животных по рисункам конструирования
Конструирование батискафов
Что такое батискаф. Его назначение, какие бывают.
Способы их конструирования.
Конструирование бабочки по
Ознакомление детей с различными видами бабочек.
картинке
Освоение навыков выкладывания плавных контуров
бабочки. Развитие чувства симметрии
Создание модели попугая
Обзор конструкции модели попугая.
по образцу
Постройка модели трехОбзор конструкции трехглавого змея,
главого змея.
конструктивные особенности.
Моделирование динозавров
Обзор динозавров, способы конструирования
Конструирование по заданию
Создание модели любимого
сказочного героя
Конструирование произвольных пород собак
Конструирование по заданию
Сборка батискафа по образцу.
Конструирование бабочек по образцу
Конструирование модели попугая.
Конструирование
модели трехглавого
змея
Конструирование модели динозавров
Обучение умению планировать работу на основе Конструирование выбранного героя по
анализа особенностей образов сказочных героев. иллюстрации.
Освоение навыков передачи характерных черт героев
средствами конструктора Lego.
169
Создание модели русской
царевны по иллюстрациям
сказкам
Ознакомление детей с костюмами сказочных
к царевен. Обучение детей моделированию головы царевны. Развитие чувства симметрии и чувства цвета.
Моделирование клоуна
Создание
модели Деда
Мороза
Конструирование на тему
зимнего отдыха (снегокаты,
лыжники)
Строительство
рабочих
машин
Постройка моделей старинных
машин
Сооружение моделей современного наземного транспорта
Конструирование машины по
замыслу.
Создание модели машины
будущего.
Изучение моделирования клоунов
Представление модели Деда Мороза. Конструктивные
особенности
Обсуждение зимних забав. Инвентаря для зимнего
отдыха. Обсуждение конструктивных особенностей.
Дети, под руководством педагога и сле
дуя его инструкциям, собирают голову царевны.
Заканчивают модель самостоятельно придумывая узоры одежды
Конструирование по образцу
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Закрепление
навыков
анализа
объекта
по
иллюстрации, выделения его составных частей.
Обучение
детей
моделированию
ковша.
Использование подвижных и крутящихся деталей.
Получив разные картинки с изображением
машин, ребята приступают к моделированию.
Ковш экскаватора они собирают, следую
устным инструкциям педагога. Также, под
руководством педагога, они собирают два
захвата
для бульдозера.
Педагог проводит беседу о развитии транспорта, Дети самостоятельно отбирают необходимые
раздает детям картинки с изображением старинных детали и строят каждый свою модель
автомобилей. Анализирует вместе с ними форму
машин
и
обсуждает,
с
помощью
каких
конструктивных приемов и деталей конструктора
можно построить
данные модели.
Игра в диспетчера. Анализ машин изображенДети самостоятельно набирают необходимые
ных на картинках. Обсуждение с ребятами, с помощью детали и с помощью педагога собирают свои
модели.
каких деталей лучше всего передать их форму
Обсуждение наиболее предпочтительных машин,
Конструирование по замыслу
способов их конструирования.
Педагог предлагает пофантазировать на тему о том, Дети конструируют свою машину, определив,
какие машины будут в грядущем. Рассказывает об что ей двигает, на что она опирается, чем
особенностях современных машин.
толкается, по чему передвигается. После
окончания работы ребята рассказывают о
своих моделях.
170
Постройка военных машин
Педагог спрашивает у детей, какой праздник
скоро отмечается в нашей стране (День защитника
Отечества), какие войска они могут назвать, что собой
представляет танк.
Моделирование самолета
Обзор истории самолетостроения, какие бывают
по образцу
самолеты.
Создание модели самолета по Обзор различных типов самолетов, способов
конструирования.
картинке.
Строительство самолетов
Дети придумывают модель самолета и вместе с
по замыслу.
педагогом обсуждают конструктивные особенности.
Конструирование вертолетов. Обсуждение отличительных особенностей вертолетов,
чем они отличаются от самолетов, конструктивных
особенностей модели вертолетов.
Постройка модели
Что такое катер, обзор катеров, конструктивные
особенности
прогулочного катера
Моделирование военного
Дети вместе с педагогом рассматривают изображения
корабля.
военных кораблей, называют основные их
части.
Создание моделей роботов
Обсуждение с детьми роботизированных устройств
(роботов), какими они бывают, как называются
и для чего применяются
Конструирование
Дети вместе с педагогом обсуждают изображение
космических кораблей.
космических кораблей, обращают внимание на
отдельные его части, солнечные батареи, капсулы. Обсуждают конструктивные особенности.
Моделирование аттракционов Обсуждение видов аттракционов, их частей,
конструктивных особенностей.
по замыслу.
Создание модели
Педагог рассказывает детям какие избы делали
крестьянской избы на основе крестьяне, их конструктивные особенности.
сруба.
Моделирование
Педагог вместе с детьми проводит анализ архитектуры
русс русской северной церкви, называет основные здания,
кой северной церкви с
обращает внимание на пропорции здания.
гульбищем
Следуя устным указаниям педагога дети
собирают танк по частям.
Под руководством педагога дети конструируют
модель самолета.
Конструирование модели самолета по
выбранной картинке.
Конструирование модели самолета по
своему замыслу.
Конструирование модели вертолетов по
картинке.
Конструирование модели катера по образцу.
Под руководством педагога дети начинают
собирать модель корабля, заканчивают по
собственному замыслу
Конструирование роботов по замыслу.
Конструирование модели космического
корабля по картинке
Конструирование аттракциона по своему
замыслу.
Дети под руководством педагога начинают
конструировать избу, заканчивают по своему
замыслу.
Дети делятся на пары, им раздаются картинки с
изображением церкви. Они анализируют их и
собирают модель, соответствующую
изобразительному материалу.
171
Сооружение
Анализ изображений трехъярусной колокольни XVIII
мод века. Обзор конструкции модели, анализ
ели трехъярусной колокольни конструктивных особенностей.
XVIII
века
Постройка
модели
Обсуждение педагога с детьми теремов из русрусских сказок, особенностей, способов соединений деского терема по иллюстрациям талей для постройки терема.
к сказкам
Конструирование терема
Обсуждение задуманных детьми моделей терема,
по замыслу.
способов их создания.
Конструирование модели трехъярусной
колокольни XVIII века по образцу.
Конструирование модели терема по картинке.
Конструирование модели терема по
собственному замыслу
Программа развивающих занятий с педагогом-психологом
На каждом занятии дети знакомиться со сказками для школьной адаптации, которые оказывают организующее
влияние на учебную деятельность, учат правильно обращаться со школьными принадлежностями, развивают аккуратность и самостоятельность, позволяют понять логику процесса обучения, позволяют выработать эффективных стратегий
поведения в тех или иных школьных ситуациях.
В ходе сюжетной линии занятия дети выполняют упражнения, играют в подвижные и настольно-печатные игры,
развивающие познавательные способности дошкольников (память, внимание, мышление, восприятие), эмоциональную
сферу, волевую сферу, формирующие адекватную самооценку, а так же приобретают навыки групповой и подгрупповой
работы, учатся соблюдать правила игры.
Учитывая тот фактор, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра,
занятия проводятся в игровой форме с элементами учебной деятельности. После каждого занятия родителям даются рекомендации для закрепления материала, пройденного на занятии.
Тема занятия
Создание лесной школы.
Букет дляучителя
Смешные страхи
Игры в школе
Задачи
1. Развитие навыков вербального и невербальногообщения. 2. Снятие телесногои эмоционального напряжения.
3. Создание эмоционально положительного климата в группе.
1. Сплочение группы, развитие умения выступатьпублично. 2. Развитие навыков вербального и невербального общения, снятие телесного и эмоционального напряжения.
3. Развитие эмоциональной сферы детей. Обучение различению эмоционального состояния (страх) по его
внешнему проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию.
172
Школьные правила
1. Развитие навыков культурного общения. 2. Обучение различению эмоционального состояния поего внешнему
проявлению и выражению через мимику, пантомимику, интонацию. 3. Развитие внимания, мышления, памяти.
Собирание портфеля
Белочкин сон
1. Развитие зрительной памяти, слухового внимания,мышления. 2. Развитие навыков общения, умения выступать публично, высказывать свое мнение.
1. Развитие эмоциональной сферы. 2. Развитие коммуникативной сферы. 3. Развитие восприятия, памяти,
внимания, мышления. 4. Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональной икоммуникативной сферы. 2. Развитие волевой сферы, зрительной памяти, внимания, мышления. 3.Развитие мелкой мускулатуры руки.
Госпожа
ность
Аккурат-
Жадность
Волшебное яблоко
Подарки в день рождения
Домашнее задание
Школьные оценки
Ленивец
Списывание
Подсказка
Обманный отдых
Бабушкин помощник
Прививка
1. Развитие эмоциональной и коммуникативной сферы. 2.Развитие волевой сферы детей, зрительной памяти,
внимания, мышления. 3. Развитие мелкой мускулатуры руки.
1 Развитие навыков общения,умения выступать публично,высказывать свое мнение. 2. Развитие эмоциональной сферы. 3. Развитие внимания,мышления.
1. Развитие сферы общения детей, навыков культурного общения. 2. Развитие памяти, внимания, мышления,
воображения. 3. Развитие произвольности психическихпроцессов.
1. Развитие навыков общения у детей, умения работать в паре. 2. Развитие речи и логического мышления. 3.
Развитие зрительной памяти. Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие навыков общениядетей. 2. Развитие мышления(анализ, логическое мышление). 3. Развитие внимания (зрительное внимание, распределение,слуховое). 4. Развитие произвольности психических процессов.
1. Развитие навыков общенияу детей. 2. Развитие мышления (анализ, логическое мышление). 3. Развитие слухового и зрительного внимания, распределение внимания. 4.Развитие ориентировки в пространстве, слуховой
памяти. 5. Развитие мелкоймускулатуры руки.
1.Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления. 3.
Развитие произвольностипсихических процессов.
1. Развитие коммуникативнойи эмоциональной сферы. 2. Развитие внимания, логического мышления.
3.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, логического мышления,
зрительной памяти, воображения. 3. Развитие произвольности психических процессов.
1. Развитие коммуникативнойи эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания,мышления. 3.Развитие произвольности психическихпроцессов.
1. Развитие коммуникативной и эмоциональной сферы детей. 2. Развитие внимания, мышления, зрительной памяти, воображения. 3. Развитие мелкой мускулатуры руки.
173
Больной друг
Ябеда
Шапка невидимка
Задача дляЛисенка
Спорщик
Обида
Хвосты
Драки
Грубые слова
Дружная страна
В гостях у сказки Дружная команда
До свидания,
Лесная школа!
Заветное желание
1.Развитие эмоциональнойсферы детей, эмпатии. 2. Развитие внимания, мышления, воображения. 3. Развитие навыков вербального и невербальногообщения.
1. Развитие эмоциональной сферы детей, эмпатии. 2. Развитие зрительного внимания, логического мышления. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие произвольности психических
процессов
1. Развитие эмоциональнойсферы детей, эмпатии. 2. Развитие зрительного внимания, логического
мышления. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие произвольности психических процессов.
1. Развитие эмоциональной сферы детей. 2. Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения. 4.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональнойсферы детей. 2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти. 3.Развитие навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие произвольности психическихпроцессов.
1. Развитие эмоциональнойсферы детей. 2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, воображения. 3. Развитие навыков вербального и невербального общения. 4.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1. Развитие эмоциональнойсферы детей. 2.Развитие зрительного внимания, логического мышления, зрительной памяти. 3.Развитие навыков вербального и невербального общения. 4. Развитие произвольности психическихпроцессов.
1. Развитие эмоциональной икоммуникативной сферы детей. 2. Развитие зрительного внимания,быстроты реакции. 3. Развитие логического мышления, восприятия.4.Развитие мелкой мускулатуры руки.
1.Развитие навыков вербального и невербальногообщения, навыков культурного общения. 2.Развитие эмоциональнойсферы детей. 3. Развитиезрительного внимания, памяти. 4. Развитие произвольности психическихпроцессов.
1.Развитие навыков вербального и невербальногообщения, навыков культурного общения. 2.Развити эмоциональной сферы детей. 3. Развитие зрительного внимания, мышления. 4. Развитие произвольности психических
процессов.
1.Воспитывать гуманные отношения друг к другу. 2. Развивать наблюдательность,память, внутреннюю свободуи раскованность. 3. Побуждать к заботливому и внимательному отношению ксверстникам. 4. Настроить детей на совместную работу.
1.Развивать умения делать правильный выбор. 2. Учить сотрудничать со сверстниками. 3. Формировать отношениядоверия.
174
Личностноразвивающий и гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых и детей, уважение
личности ребенка
Особенности поддержки взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах
деятельности
Защита детей от
всех форм физического и
психического
насилия
(ситуации, способы решения возникающих проблем)
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда
отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Педагог профессионально ответствен за душевное и физическое здоровье ребенка. Репрессивная и агрессивная педагогика недопустима. Не предъявлять чрезмерных требований к ребенку. Не оскорблять и не
кричать на ребенка – это разрушает его психику. Не впадать в гнев, стараться осмыслить ситуацию. Педагог
должен помнить, что он ответствен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье. Подлинное
уважение к детской личности проявляется:
- в педагогической требовательности к ней,
- в оказании помощи ребенку в раскрытии своего собственного «я».
Требовательность педагога должна быть доброжелательной, требовательностью друга, заинтересованного в судьбе ребенка. Педагог старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
Особенности устаиграть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деяновления правил взаимотельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умедействия
ний при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных умений во всей
175
его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
В рамках проектно-тематического планирования педагог в сотрудничестве и командной работе с детьми вырабатывают правила и нормы поведения в группе, в детском саду для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, принадлежащим к разным национально культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющим различные условия (в том числе ограниченные возможности здоровья)
Осуществляется через сотрудничество всех заинтересованных сторон с учетом контекста социокульФормирование
культуры
позитивного турного окружения: социальные партнеры, традиции группы (походы, экскурсии, поздравление именинников
развивающего
взаимо- и т.д.)
действия
Установленные в группе определенные правила регулярно обсуждаются с детьми. К правилам обраОсобенности
управления конфликта- щаются в момент конфликта с целью его завершения. Используют «коврики примерения»
ми
В основе взаимодействия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» лежат следующие принциОсобенности взаимодействия с родителями пы, обозначенные во ФГОС ДО:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Организация совместных образовательных проектов
Формы предоставУчастие в центрах активности в образовательной деятельности в рамках проектов
ления родителям возЭкскурсии
можности
принимать
Конкурсные мероприятия в ДОУ, квесты, Зарница, Праздники и т.д.
участие в детской деятельности
176
2.6.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Отношения детей и персонала детского сада строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и
предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностям.
Повышение профессиональной компетентности педагогов организуется через активное включение педагогов в
деятельность городских методических объединений. Участвуют в семинарах, совещаниях по проблемам образования,
выставках, конкурсах, мастер-классах, конференциях разного уровня.
В Учреждении приняты следующие решения по разделению функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса:
Должность ответственного
Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Функции
Повышение квалификации педагогов;
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Планирование, организация, реализация, обеспечение воспитательной
деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
Методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания Учреждения используется практическое руководство "Воспитателю о
воспитании" и информационно-методические ресурсы, представленные в открытом доступе в электронной форме на
платформе https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/:
177
Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации
Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования», 2022. - 16 с.
–
–
Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
–
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
–
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
–
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
–
Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
–
Другие (по мере появления)
Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов
в работе с детьми с ТНР
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОУ строится как максимально доступная
для детей с ТНР; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, ро дителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения
178
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах,
в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
179
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и
воспитание.
В Учреждении налажена система взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ТПМПК,
органов социальной защиты, органов здравоохранения.
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с ТНР.
180
Психолого- педагогический консилиум
С целью обеспечения психолого- педагогического сопровождения образовательного процесса дошкольников с
проблемами в развитии в ДОУ создан психолого- педагогический консилиум (ППк).
Психолого- педагогический консилиум – форма методической работы педагогического коллектива и
взаимодействия специалистов, объединяющихся для психолого-педагогического сопровождения воспитанников с
особыми образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
дошкольной образовательной организации.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого- педагогического сопровождения воспитанников
с особыми образовательными потребностями и/или ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных
возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья воспитанников.
Задачи:
• своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
• выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
• анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных
специалистов, обследовавших воспитанников;
• определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации
психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями;
• разработка адаптированных образовательных программ психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а
также их корректировка на основе анализа эффективности;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных работников,
представляющих интересы ребенка;
• внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и
адаптивности образования к уровням и особенностям развития воспитанников;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медикосоциальной и правовой культуры педагогов, родителей, воспитанников.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных
представителей) или сотрудников образовательного учреждения. Обследование проводится каждым специалистом
181
ППк индивидуально. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные
индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей
(законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их
письменного согласия.
3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРОС)
Предметно-пространственная развивающая среда (далее - ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО ТНР,
разработанную на основе ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ТНР,
проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора
детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и
профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, лич182
ных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС в ДОУ создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные),
материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в
т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с
183
учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
ФГОС ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12
центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
184
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10.Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Индивидуализация образовательного процесса
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут
свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных
совместных действиях;
185
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр.,
карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на
доступном им уровне.
Доступность воспитанникам предметно-пространственной среды на свежем воздухе
Для реализации образовательного процесса создана развивающая среда на улице. Для реализации разных форм
образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной
деятельности имеются спортивная площадка со спортивным оборудованием, метеостанция для наблюдения за погодой,
лесной массив, прогулочные участки. На участки выносится оборудование (в летнее время), выделены зоны для сюжетноролевой игры, пространство для подвижных игр, изобразительной, конструктивной деятельности, труда в природе,
рассматривания, чтения книг и пр. В холодное время года воспитатель для реализации содержания образовательных
областей использует устные формы взаимодействия с детьми: проговаривание счета, беседы о безопасности и правилах
поведения, рассматривание окружающего пространства, рассказывание и заучивание стихов, песен; двигательные формы:
подвижные игры, экскурсии по территории детского сада, за территорию, игры на спортивной площадке, наблюдения за
погодой на метеостанции и т.д.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных,
музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной
программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией
Программы и т. п.
186
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется
ознакомиться с образовательной программой Учреждения для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
Для реализации АОП ДО ЗПР оборудованы отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом,
учителем-дефектологом и педагогом-психологом. Оборудование кабинетов соответствует Рекомендациям по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов
в
целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования.
https://docs.edu.gov.ru/docume№t/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/dow№load/5558/
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета
Раздел коррекционноразвивающей работы
Развитие
артикуляционного
аппарата
Развитие дыхания и просодики
Развитие произносительной
стороны речи
Развитие фонематических
процессов
Игровые средства и оборудование
Зеркало.
Подбор игровых комплексов, картинок и игрушек для проведения артикуляционной гимнастики.
Комплексы артикуляционной гимнастики в стихах и картинках.
Сборник артикуляционных сказок.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,
«Мыльные пузыри», перышки, вертушки, султанчики и т.д.)
Картотека дыхательных упражнений.
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической стороны речи.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации всех групп звуков.
Картотека речевых упражнений на основные группы звуков.
Логопедическое лото «Говори правильно».
Фонетические рассказы в картинках.
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, маракасы,
погремушки, пищалки, трещотки, звучащие предметы-заместители).
Фонетическое лото «Звонкий - глухой», «Угадай слово по первым звукам» «Делим слова на слоги».
Картотека игр и упражнений на развитие фонематического слуха и восприятия.
187
Развитие моторной сферы
Развитие
лексико-грамматических
категорий
Развитие связной речи
Подготовка к обучению
грамоте
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим
темам.
Разрезные картинки и пазлы по лексическим темам.
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Игрушки-шнуровки.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений,
составления рассказов.
Лото, домино, игры по изучаемым лексическим темам.
Альбомы «Все работы хороши», «Кем быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад», «Четыре
времени года».
Подбор предметных и сюжетных картин по основным лексическим темам.
Предметные картинки на подбор слов- антонимов, синонимов, многозначные слова.
Предметные картинки «Один- много».
Картинки на согласование числительных с существительными (по лексическим темам).
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя: Подбор сюжетных
картин, серии сюжетных картин, картин с развитием сюжета по лексическим темам, по сказкам.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
Мнемо-таблицы, мнемо-коллажи, опорные сигналы, таблицы-схемы для рассказывания.
Комплекты дидактических игр по обучению диалогической и монологической речи.
Пальчиковый, настольный театр.
Картотека предметных картинок на каждую букву алфавита.
• Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и слогового анализа
и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике
живет?», «Кто едет в поезде?» и т.д.).
• Разрезной, магнитный алфавит, алфавит на «липучках».
• Слоговые таблицы.
• Счетные палочки, яркие шнурочки, палочки Кюизенера для конструирования букв.
• Природный материал (камушки, листочки, шишки, желуди, каштаны), крупы для
конструирования букв.
188
Развитие высших
психических
функций
• Материалы для звукового анализа и синтеза слов.
• Материалы для анализа предложений.
• Сенсорные бассейны.
• Сенсорные подносы с тонким слоем песка, манки для печатания букв.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового
и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные
флажки, светофорчики для определения места звука в слове, кружки красного, синего, зелёного
цвета).
Набор предметных картинок для деления слов на слоги.
• Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и
синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери»,
«Собери букеты»).
• Ребусы, кроссворды, изографы.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем лексическим
темам.
Комплекты игровых пособий по развитию: зрительного внимания и памяти, слухового внимания и
памяти («Узнай по силуэту», «Что перепутал художник?», «Запомни, назови», «Четвертый
лишний» и т.д.).
3.3 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
- в профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
189
18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный
№ 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
3.4. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» осуществляется на
основании муниципального задания, предоставляемого учредителем.
Статус дошкольника с ОВЗ (ТНР) определяется на основании заключения ТПМПК, поэтому для такого ребенка
определяется специальное финансирование на основании ведомственного перечня государственных услуг (работ),
оказываемых (выполняемых) государственными организациями.
3.5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Материально-технические условия МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик», позволяют:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой
дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
190
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и
представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые,
коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических,
руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования
детей.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
191
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного
творчества, музыкальные инструменты.
МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» обладает возможностью использования электронных ресурсов,
осуществляет техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Со справкой о материально-техническом обеспечении можно ознакомиться на официальной сайте ДОУ
https://1rezh.tvoysadik.ru/.
Методическое сопровождение программы
Автор
Наименование
Издательство
Год
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Савченко В. И.
Педагогическая сказка как средство поддержки позитивной
социализации старших дошкольников
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015
Хабарова Т.В.
Социоигровая технология в работе со старшими дошкольниками
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Нищева Н.В.
Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе. 3-7
лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
Нищева Н.В.
Растим патриотов России
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015
Тимофеева Л.Л
Формирование культуры безопасности у детей
Планирование образовательной деятельности в средней группе
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
192
Тимофеева Л.Л
Формирование культуры безопасности
Планирование образовательной деятельности в старшей группе
Тимофеева Л.Л
Формирование культуры безопасности у детей. Взаимодействие
семьи и ДОО
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015
Конкевич С.В.
Беседы с детьми о Великой Отечественной Войне. Старший
дошкольный возраст (5-7 лет)
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 1. 5-7
лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 2. 5-7
лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 3. 5-7
лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Нищева Н.В.
Обучение детей пересказу по опорным картинкам. Выпуск 4. 5-7
лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Нищева Н.В.
Рассказываем по сериям картинок. Подготовка к творческому
рассказыванию. Выпуск 1. 5-7 лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Нищева Н.В.
Рассказываем по сериям картинок. Подготовка к творческому
рассказыванию. Выпуск 2. 5-7 лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Нищева Н.В.
Рассказываем по сериям картинок. Подготовка к творческому
рассказыванию. Выпуск 3. 5-7 лет
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Нищева Н.В.
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Выпуск 1
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Нищева Н.В.
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Средний дошкольный возраст (5-6 лет) Выпуск 2
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2020
193
Нищева Н.В.
Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок.
Средний дошкольный возраст (6-7 лет) Выпуск 3
Васильева Е.В.
Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет
Нищева Н.В.
Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Методические рекомендации, конспекты занятий с 2 до 7 лет
Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 4-5 лет. (Средняя группа)
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2020
ТЦ “Сфера”
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2023
Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5-6 лет. (Старшая группа)
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2023
Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 6-7 лет. (Подготовительная группа)
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2023
Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (4 - 5 лет)
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (5 - 6 лет)
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2017
Ельцова О.М.
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (6 - 7 лет)
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2018
Ельцова О.М.
Организация полноценной речевой деятельности в детском саду
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2008
Ельцова О.М.
Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2016
Нищева Н.В.
Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2015
194
Нищева Н.В.
Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Образовательная область «Познавательное развитие»
Шевченко С.Г.
Предметы вокруг нас. Методические рекомендации
Ассоциация XXI век
1998
Нищева Н.В.
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
с 4 до 5 и с 5 до 6 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Нищева Н.В.
Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР
с 6 до 7 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Нищева Н.В.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2013
Тугушева Г.П.,
Чистякова А.Е.
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2007
Литвинова О.Э.
Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Литвинова О.Э.
Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста.
Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Литвинова О.Э.
Конструирование в подготовительной к школе группе.
Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет.
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Нищева Н.В.
Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду Музыкальные игры, упражнения, песенки
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018
Нищева Н.В.
Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая
гимнастика, подвижные игры, СD
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2012
Леонова Н.Н.
Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
195
средней группах ДОУ
Леонова Н.Н.
Художественно - эстетическое развитие детей в старшей группе
ДОУ
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Бударина Т.А.,
Корепанова
О.Н., Маркеева
О.А.
Знакомство детей с русским народным творчеством Конспекты
занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2010
Дубровская Н.В.
Витражи из цветной бумаги
Курочкина Н.А.
О портретной живописи - детям
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2008
Образовательная область «Физическое развитие»
Анисимова М.С.
Двигательная деятельность детей 5-7 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Анисимова М,С., Двигательная деятельность детей 3-5 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Гуменюк Е.И.
Недели здоровья в детском саду
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2013
Нищева Н.В.
Веселая дыхательная гимнастика
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2014
Соченова Е.А.
Подвижные игры для старших дошкольников 5-7 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018
Кириллова Ю.А.
Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и
на прогулке для детей с ТНР
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2019
Кириллова Ю.А.
Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 4 до 5 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018
Кириллова Ю.А.
Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 5 до 6 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Кириллова Ю.А
Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для
детей с ТНР с 6 до 7 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2018
196
Кириллова Ю.А
Парциальная программа физического развития в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2017
Харченко Т.Е.
Бодрящая гимнастика для дошкольников
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2010
Коррекционно-развивающая работа
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуск 1.
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
Нищева Н.В.
Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков. Выпуск 4.
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”
2019
ДЕТСТВО-ПРЕСС
2016
Нищева Н.В.
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы установлен Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028):
п. 33.1. Примерный перечень художественных произведений
п. 33.2. Примерный перечень музыкальных произведений.
п. 33.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
п. 33.4. Примерный перечень анимационных произведений.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
197
Программа «Обучение плаванию» - составитель инструктор по физической культуре Рычкова О.Б.
Вид помещения
Бассейн
Кабинет
в
профессиональном
улица Трудовая, 21
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
- Длинная разделительная дорожка
- Массажные коврики
- Съемная пластмассовая горка
- Магнитофон
- Плавательные доски
- Надувные круги разных диаметров
- Надувные нарукавники
- Дыхательные трубки, маски, очки
- Плавающие надувные и пластмассовые игрушки, отражающие принадлежность к воде
- Тонущие игрушки, цветные камушки, предметы с рисунками, цифрами, буквами
- Плавающие обручи
- Наглядные пособия, карточки, схемы и др.
Программа «Занимательное LEGO» (сетевое взаимодействие с «УПЦ»)
«Учебном
центре», Конструкторы «LEGO WeDo»
Программа «STEAM-лаборатория»
Центр
дополнительного
образования
флеш-накопитель (512 мБ) - 1 шт
автономный программируемый робот-мышь - 1 шт
батарейки для робота-мыши - 3 шт
сборное двустороннее поле - 25 пазлов
перегородки для сборного поля - 25 шт
«гаечный» сыр для робота-мыши - 1 шт;
складное двустороннее поле - 1 шт
скрепленный набор дополнительных полей к занятиям (формат А3) - 1 шт
наборы тематических карточек к занятиям
игровые кубики - 2шт
набор карточек-стрелок - 125 шт
198
сигнальные карточки - 40 шт
набор карточек-лабиринтов (А5) - 15 шт
набор карточек с числами и знаками - 24 шт
набор карточек со словами (А5) - 102 шт
набор карточек к занятиям - 10 шт
дополнительные шифровальные поля и карточки:
линейка Цезаря - 2 шт (2 детали)
решетка Кардано - 3 шт
задания для астронавтов (2 вида) - 1 шт
карточки «Пляшущие человечки» - 3 шт
ключ (алфавит) «Пляшущие человечки» - 1 шт
шифровки с Марса - 4 шт
карточки «Ключи и замки» - 4 шт
шифровальный круг - 1 шт
линейка для измерения «шага» робота-мыши - 4 шт
реквизит для STEAM проектов:
увеличительная линза - 1 шт
набор бумажных стаканчиков - 80 шт
набор бумажных тарелок - 100 шт
набор деревянных палочек - 100 шт
набор трубочек - 100 шт
набор канцелярских резинок - 100 шт
скотч - 2 шт
набор надувных шариков — 50 шт
упаковочная коробка - 1 шт
3.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь.
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной педагогической диагностики индивидуального
199
развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные
моменты.
Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в
ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.
Учителем-логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа. На работу с одной подгруппой детей
отводится - 15 минут. Длительность индивидуального занятия – 10минут. Один раз в неделю организуется фронтальная
работа.
Педагог-психолог проводит 1 подгрупповое занятие и индивидуальные занятия (по мере необходимости).
Продолжительность занятий в старшей группе коррекционной направленности сокращена по сравнению с
общеразвивающими группами и составляет 20 минут, подготовительной группе 25 минут. Это делается для того, чтобы
не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с
детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение
недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
Форма организации занятий во всех группах компенсирующей направленности – подгрупповая, индивидуальная и
занятия интегрированного характера.
Форма совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателя и детей – подгрупповая и индивидуальная.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в
режиме дня различные виды детской деятельности.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период
выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме
того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность
дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия. Так же организуется коррекционно развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы. В связи с тем, что в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа
логопеда детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком
на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10–15 минут) на вечернюю прогулку
по сравнению с массовыми группами.
200
В летний период занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также
проводятся музыкальные и физкультурные занятия; спортивные и подвижные игры; музыкальные и спортивные
праздники, экскурсии и др.
В учреждении существует тематическое планирование. Назначение тематического планирования состоит в том,
чтобы сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной
деятельности, в которую в течение недели будет включаться ребенок;
Темообразующими факторами выступают:
- нормативные и методические документы программного характера;
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных проблем и социальных
рисков в обществе, появившиеся в период реализации АОП ДО ТНР (например, вопросы безопасности, защиты прав
ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы (например, навыки
самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы, детского
сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные, национальные и другие праздники,
традиции дошкольной организации, политические, спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и
др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ (объекты социума: школы,
магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры, архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье,
профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи, включая его отношения с
детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни рождения детей и их близких, поездки в отпуск,
конфликты со сверстниками и др.);
201
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам, сбору и коллекционированию,
вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные темы о добре и зле,
поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе, животным, качествах человека: долге,
ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их доступности для детей
конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и направленности, с учетом их социокультурной
значимости для их развития.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем, возникающих в процессе
самой образовательной деятельности, составляет сущность нового гибкого подхода к планированию.
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Тема части АОП ДО ТНР,
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основной, а может накладываться на тему
проекта обязательной части АОП ДО ТНР.
Педагог может сформулировать тему самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий,
на основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей
детей группы, а также пожелания их родителей. Работа проводится не только в процессе организации занятий с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все необходимые образовательные и
коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическая деятельность детей организуется не менее 1 раза в неделю. Проекты реализуются в
различных формах детской деятельности во всех образовательных областях с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий
работы. Педагог может сформулировать тему самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, на
основании географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других особенностей детей
группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования образовательной работы с
детьми и сохранения объединения всех участников образовательного процесса.
В течение каждой темы педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
202
специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Развитие представлений о себе и окружающем мире: предметный мир, явления общественной жизни, природное
окружение» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое
развитие», а также «Художественно- эстетическое развитие»), «Элементарные математические представления» (в
интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование» (из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка) в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) предлагаются занятия по направлениям: «Развитие речи. Ознакомление с художественной литературой».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка»,
«Аппликация».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в Учреждении проводятся занятия по
физкультуре, плаванию, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных
образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в
разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и
детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
С темой связана и специально организованна детская деятельность: игровая, изобразительная, трудовая, музыкальная,
познавательно-исследовательская и экспериментирование, конструктивная, речевая, двигательная.
203
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания
образовательных областей в процессе сотрудничества Учреждения с семьей.
Учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая
все виды активности ребенка и делая его активным участником образовательного процесса.
Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
Примерный срок
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Тема
Осень. Признаки осени. Деревья
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы. Ягоды
Игрушки
Одежда
Обувь
Мебель
Посуда
Зима.
Зимующие птицы
Комнатные растения
Новогодний праздник
Домашние птицы
Домашние животные
Дикие животные
Профессии. Продавец. Почтальон
204
Март
Апрель
Транспорт. Профессии на транспорте
Весна
Мамин праздник. Профессии наших мам.
Первые весенние цветы
Цветущие комнатные растения
Дикие животные весной
Домашние животные весной
Перелетные птицы
Насекомые
Май
Аквариумные рыбки
Наш город
Правила дорожного движения
Лето. Цветы на лугу
Июнь
День защиты детей
Моя Родина — Россия!
Насекомые, закрепление
Июль
Наша дружная семья
На лугу
Животные жарких стран
Август
Морские обитатели
Символика России
Безопасность всегда и везде
В летний период (июнь, июль, август) образовательно-воспитательная деятельность проводится в
режимные моменты. Организуются праздники и развлечения.
Старший дошкольный возраст ( 5-6 лет)
205
Примерный срок
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Тема
День знаний
Профессии родителей.
Осень. Признаки Осени. Деревья осенью
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Лес. Грибы и лесные ягоды
Одежда
Обувь
Игрушки
Посуда
Зима. Зимующие птицы
Домашние животные зимой
Дикие животные зимой
Новый год
Мебель
Грузовой и пассажирский транспорт
Профессии на транспорте
Детский сад. Профессии
Ателье. Закройщица
Наша армия
Стройка. Профессии строителей
Весна. Приметы весны. Мамин праздник
Комнатные растения
Пресноводные и аквариумные рыбы
Наш город
206
Апрель
Весенние работы на селе
Космос
Откуда хлеб пришел?
Почта
Май
Правила дорожного движения
День Победы
Лето. Насекомые
Лето. Цветы на лугу
Июнь
День защиты детей
Моя Родина — Россия!
Насекомые, закрепление
Июль
Наша дружная семья
На лугу
Животные жарких стран
Август
Морские обитатели
Символика России
Безопасность всегда и везде
В летний период (июнь, июль, август) образовательно-воспитательная деятельность проводится в режимные
моменты. Организуются праздники и развлечения.
Старший дошкольный возраст (6-8 лет)
Примерный срок
Сентябрь
Тема
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью
207
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты. Труд взрослых в садах
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к
отлету
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Домашние животные и их детеныши.
Содержание домашних животных
Дикие животные и их детеныши.
Подготовка животных к зиме
Осенние одежда, обувь, головные уборы
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из
которых сделана мебель
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.
Новый год
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте.
Трудовые действия
Профессии взрослых. Трудовые действия
Труд на селе зимой
Орудия труда. Инструменты
Животные жарких стран, повадки, детеныши
Комнатные растения, размножение, уход
Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные
рыбы
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин
праздник
Наша Родина — Россия
Москва — столица России
Наш родной город
208
Апрель
Май
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Я. Маршака
Мы читаем. Знакомство с творчеством К. И. Чуковского
Мы читаем. Знакомство с творчеством С. В. Михалкова
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Л. Барто
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы
весной
Мы читаем. Знакомство с творчеством А. С. Пушкина
Скоро в школу. Школьные принадлежности
209
3.7. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются опре деленные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
210
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного
процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
211
Задачи
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок перед приемом
пищи
Развивать умения мыть руки, лицо
Развивать представления о правилах безопасного и культурного поведения в умывальной комнате
Развивать умения аккуратно пользоваться
туалетными принадлежностями, соблюдать порядок и чистоту в умывальной комнате
Режимные моменты
Особенности организации жизнедеятельности детей
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Приѐм детей может проходить как на воздухе,
так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает
детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом,
чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна
деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений,
Образовательная деятельность
- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и
обсуждение;
- использование
художествен- ного слова;
- наблюдение на участке и
в помещении: за трудом взрослых,
за природными явлениями;
- ситуативный
диалог,
разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание
книг,
открыток,
альбомов,
иллюстраций,
произведений
художественного творчест- ва;
- ситуативные беседы при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
212
сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.
- действия по словесному указанию;
- работа с календарем;
- словесные игры;
- участие в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования
для организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации
общения;
- участие в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений
- работа по проекту: создание атрибутов, заготовок и т.д.
Формировать представления о подготовке
к дежурству по столовой (кгн, внешний
вид)
Развивать представления о необходимости
соблюдения правил безопасности при подготовке столов и стульев, а также сервировки столов к организации питания
Развивать умения правильно и красиво
сервировать обеденный стол: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и др.
Развивать математические и конструктивные способности (навыки счета, соблюдение симметричности в организации пространства стола).
Формировать чувство ответственности за
подготовку обеденной зоны к благоприятному началу питания.
Подготовка к приему пищи и прием пищи. Дежурство
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки,
а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона; максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Прогулка
- ситуативные беседы при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами
этикета;
- самообслуживание; помощь
взрослым;
213
Закреплять алгоритм последовательности
одевания. Оказывать помощь друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных
детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создать радостное настроение.
Укреплять здоровье детей и оптимизировать двигательную активность.
Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной активности.
Развивать познавательные интересы
детей.
Развивать
художественноэстетическое восприятие детей к окружающей действительности.
Создавать условия для возбуждения
интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Одевание детей на прогулку организуется так,
чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток и стульчиков,
чтобы ребенку было удобно сесть, одеть брюки или
обувь и не мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на
участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на
прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал
для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже 15°. Прогулка является одним
из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в
себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальноличностному). Ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная
игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с
- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации
общения;
- свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;
обсуждения (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке;
- привлечение внимания детей
к разнообразным звукам в окружающем мире;
- использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора;
беседы
социальнонравственного содержания,
- специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;
214
долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа
дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Прием пищи
Формировать представления детей о необходимости спокойного, неторопливого
принятия пищи, тщательного ее пережевывания
Развивать представления
о полезности блюд, влияния питания на
физическое состояние и здоровье человека
-об этикетных нормах и правилах поведения за столом
Развивать умения поддерживать порядок
на столе
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайными ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать
пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом
Формировать умения замечать красоту
сервировки стола, оформления блюд
Формировать чувство благодарности к повару, помощнику воспитателя, машинисту
по стирке белья
Формировать навык пользования салфеткой по мере необходимости и при
завершении питания, навык полоскания
рта после принятия пищи.
Развивать умения спокойно выходить из-за
стола, выражать благодарность (помощни-
Перед приемом пищи дети тщательно моют руки,
а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Основные принципы организации
питания: адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца.
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков,
жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Обеспечивается контроль
за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания.
Все продукты поступают и принимаются в детский сад
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
- ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание
их пользы;
- действия по словесному указанию;
- поручения и задания, дежурства;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами этикета;
- самообслуживание; помощь
взрослым;
215
ку воспитателя, воспитателю)
Развивать умение оценивать состояние
столов по завершению питания, оказывать
помощь помощнику воспитателя
Подготовка ко сну. Сон
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок после приема пищи
Воспитывать навыки ухода за своим телом: мыть руки после посещения туалета,
пользоваться туалетной бумагой после
уренизации и после дефекации, переодеваться перед сном (снимать, складывать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, расшнуровывать обувь).
Соблюдать правила поведения в спальной
комнате: ложиться на свою кровать, не
шуметь и не мешать отдыхать другим детям
Совершать косметический уход за волосами, девочки перед сном помогают взрослому снять у них с волос украшения
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну. Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается
общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3
отводится дневному сну. Дневной сон детей 2-го года
жизни организуется однократно продолжительностью
не менее 3 часов, детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными
гигиеническими условиями его организации: отсутствие
посторонних шумов; спокойная деятельность перед
сном; проветренное помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное поглаживание,
легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; В целях профилактики нарушения осанки для
детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с родителями. Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние на психическое состояние
ребенка. Во время сна детей присутствие воспитателя
(или помощника воспитателя) в спальне обязательно.
- релаксационная игра;
- игровая, занимательная мотивация
на отдых;
- использование
музыки
при
подготовке ко сну;
- чтение
произведений
художественной литературы перед
сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об основных
гигиенических нормах и правилах
сна.
216
Формировать потребность приводить свой
внешний вид в порядок после сна
Воспитывать навыки ухода за своим телом: мыть руки после посещения туалета,
пользоваться туалетной бумагой после
уренизации и после дефекации, одеваться
после сна (застегивать пуговицы, зашнуровывать обувь )
Совершать косметический уход за волосами
Постепенное пробуждение
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать подольше,
но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- проговаривание, чтение потешек;
ознакомление
с
правилами
последовательности
одевания
одежды;
- игровые упражнения
Режим дня на сентябрь-май в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к школе
группа
(6-7 лет)
07.00 - 08.15
07.00 - 08.15
07.00 - 08.20
08.15 - 08.55
08.15 - 08.55
08.20 - 08.55
08.55 – 09.00
08.55 – 09.00
08.55 – 09.00
09.00 - 09.50
09.00 -10.00
09.00 -10.50
09.50 -10.20
10.00-10.30
10.50 - 11.20
10.20 -12.10
10.30 -12.20
11.20 -12.30
12.10 -12.40
12.20 -12.50
12.30 - 13.00
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Самостоятельная деятельность детей. Групповой
сбор.
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность (включая перерыв
10 минут)
Игры, самостоятельная деятельность детей, второй
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, самостоятельная деятельность детей.
Итоговый сбор.
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду,
обед, самостоятельная деятельность детей
217
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну,
дневной сон, самостоятельная деятельность детей
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник, самостоятельная
деятельность детей
Непосредственно образовательная деятельность
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
12.40 -15.10
12.50 -15.20
13.00 -15.30
15.10 -15.15
15.20 -15.25
15.30 - 15.35
15.15 – 15.45
15.25 – 15.55
15.35 – 16.00
-
15.55 -16.20
-
15.45 -16.30
-
-
16.30 -17.30
16.20 -17.30
16.00-17.30
Режим дня на июнь-август в МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6 лет)
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
07.00-08.30
07.00-08.30
07.00-08.30
08.30- 09.00
08.30- 09.00
08.30- 09.00
09.00-10.00
09.00-10.00
09.00-10.00
10.00-12.10
10.00-12.30
10.00-12.40
12.10-12.40
12.30-12.50
12.40-13.00
12.40-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.00-15.30
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная
деятельность, утренняя гимнастика на участке
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей в центрах
активности
Игры, самостоятельная деятельность детей, второй
завтрак,
подготовка
к
образовательной
деятельности на прогулке, подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду,
обед
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры
218
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и детская деятельность по
интересам, досуги*
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.30 – 15.50
15.50-16.30
15.50-16.30
15.50-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Воспитателю предоставляется право варьировать время образовательной деятельности, групповых сборов в
педагогическом процессе (кроме фиксированных в расписании занятий специалистов) в зависимости от расписания дня,
целей дня, возможных событий дня. Интегрировать содержание различных видов образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
Задачи воспитателя - создать положительное настроение у детей, организовывать рациональный двигательный
режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.
Использовать в образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными
ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна,
содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании
детей на свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли,
соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
На основе РПВ МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» составил календарный план воспитательной
работы.
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
организация события, которое формирует ценности.
Период
Мероприятие
Задачи
219
Развлечение
«День Знаний»
Сентябрь
Поход в лес
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
Праздник
«Осень»
День народного единства
Фотовыставка о памятниках на малой родине
Тематическое занятие
День Государственного
герба Российской Федерации
Тематическое занятие
День Конституции Российской Федерации
Праздник
«День защитника Отечества»
Спортивнопатриотическая игра
«Зарница»
Тематическое занятие
День космонавтики
Патриотическое направление воспитания
Ценность Родина и природа
Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Развивать представления детей о детском
саде как ближайшем социокультурном окружении:
- о сотрудниках детского сада;
- предметном окружении;
- о правилах поведения в ДОУ. Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми.
Формировать у детей представления о туристическом походе; совершенствовать двигательные
навыки; развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение к природе; способствовать социализации детей путѐм активизации навыков общения со сверстниками и взрослыми в
новых условиях.
Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение видеть красоту осенней природы,
вести наблюдение за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц.
Формировать чувство принадлежности к родному краю, гордости за его прошлое и настоящее,
Знакомить с традициями и культурными особенностями народов, населяющих Урал. Формировать первичные ценностные представления о России как многонациональной, но единой стране.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей
Воспитывать нравственные качества, интересы, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу. Воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну).
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной стра220
Май
Июнь
Август
Октябрь
Декабрь
Июнь
Январь
Тематическое занятие
День Победы
Тематическое занятие
День России
Тематическое занятие
День
Государственного флага
Российской Федерации
Тематическое занятие
День защиты животных
Тематическое занятие
День неизвестного солдата
Тематическое занятие
Международный день
инвалидов
Развлечение
День защиты детей
Тематическое занятие
День памяти и скорби
Тематическое занятие
День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста
ны, к культурному наследию народов России.
Воспитывать нравственные качества, интересы, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну).
Духовно-нравственное направление воспитания
Ценности - жизнь, милосердие, добро
Содействовать возникновению у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы.
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, правде и лжи.
Содействовать возникновению у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы.
Воспитывать социальные чувства и навыки: способность к сопереживанию, общительность, дружелюбие, сотрудничество, умение соблюдать правила, активная личностная позиция.
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, правде и лжи.
Содействовать становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, правде и лжи.
221
Октябрь
Ноябрь
Июль
Сентябрь
Февраль
День пожилого человека
Создание альбома
Тематическое занятие
День отца в России.
День матери
Фотовыставка
«Лучшая мама на свете»
Тематическое занятие
День семьи, любви и верности.
Тематическое занятие
Международный день
распространения грамотности
День российской науки
Олимпиада «Умник»
Апрель
Праздник
«День здоровья»
Май
Соревнование
«Я – спортсмен»
Досуг
День физкультурника
Август
Социальное направление воспитания
Ценность Человек, семья, дружба, сотрудничество
Воспитывать уважительное отношение к окружающим (к родным и близким, пожилым людям);
совершенствование
навыков культуры
поведения.
Воспитывать
стремление
радовать старших своими хорошими поступками
Воспитывать чувства любви и уважения к отцу.
Воспитывать чувства любви и уважения к матери.
Воспитывать уважение к своей семье, к семейным и родственным отношениям.
Познавательное направление воспитания
Ценность Познание
Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны
Содействовать воспитанию интеллектуальной культуры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность Жизнь и Здоровье
Прививать детям отношение народа к здоровью как главной ценности человеческой жизни. Поддерживать в детях стремление вести здоровый образ жизни, просвещать родителей о причастности к здоровому образу жизни
Формировать волевые качества: целеустремлѐнность, выдержку, силу, ловкость, воспитывать желание побеждать и сопереживать
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам.
Трудовое направление воспитания
Ценность Труд
222
Сентябрь
Октябрь
Май
Январь
Март
Апрель
Декабрь
Тематическое занятие
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Тематическое занятие
День учителя
Тематическое занятие
Праздник
Весны и Труда
Проект
Мир профессий
Праздник
«8 Марта»
Фестиваль
«Жемчужинка»
Праздник
«Новый год»
Развивать ценностное отношение к труду педагога.
Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий.
Воспитывать бережное отношение к труду взрослых и его результатам.
Эстетическое направление воспитания
Ценность Культура и красота
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада.
Приобщать детей к искусству, формировать положительное отношение к нему, желание участвовать в представлении. Развивать творческий потенциал каждого ребенка, поддерживать его готовность к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми.
Формировать интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации программ, в части, формируемой образовательной программы
соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Развивающая предметно-пространственная среда для реализации программ, в части, формируемой образовательной программы соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
223
Материально-техническое обеспечение условий организации образовательной деятельности
Образовательная область «Физическое развитие»
Программа «Обучение плаванию» - составитель инструктор по физической культуре Рычкова О.Б.
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
- Длинная разделительная дорожка
- Массажные коврики
Бассейн
- Съемная пластмассовая горка
- Магнитофон
- Плавательные доски
- Надувные круги разных диаметров
- Надувные нарукавники
- Дыхательные трубки, маски, очки
- Плавающие надувные и пластмассовые игрушки, отражающие принадлежность к воде
- Тонущие игрушки, цветные камушки, предметы с рисунками, цифрами, буквами
- Плавающие обручи
- Наглядные пособия, карточки, схемы и др.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа «STEAM-лаборатория»
224
Центр дополнительного образования
флеш-накопитель (512 мБ) - 1 шт
автономный программируемый робот-мышь - 1 шт
батарейки для робота-мыши - 3 шт
сборное двустороннее поле - 25 пазлов
перегородки для сборного поля - 25 шт
«гаечный» сыр для робота-мыши - 1 шт;
складное двустороннее поле - 1 шт
скрепленный набор дополнительных полей к занятиям (формат А3) - 1 шт
наборы тематических карточек к занятиям
игровые кубики - 2шт
набор карточек-стрелок - 125 шт
сигнальные карточки - 40 шт
набор карточек-лабиринтов (А5) - 15 шт
набор карточек с числами и знаками - 24 шт
набор карточек со словами (А5) - 102 шт
набор карточек к занятиям - 10 шт
дополнительные шифровальные поля и карточки:
линейка Цезаря - 2 шт (2 детали)
решетка Кардано - 3 шт
задания для астронавтов (2 вида) - 1 шт
карточки «Пляшущие человечки» - 3 шт
ключ (алфавит) «Пляшущие человечки» - 1 шт
шифровки с Марса - 4 шт
карточки «Ключи и замки» - 4 шт
шифровальный круг - 1 шт
линейка для измерения «шага» робота-мыши - 4 шт
реквизит для STEAM проектов:
увеличительная линза - 1 шт
набор бумажных стаканчиков - 80 шт
набор бумажных тарелок - 100 шт
225
набор деревянных палочек - 100 шт
набор трубочек - 100 шт
набор канцелярских резинок - 100 шт
скотч - 2 шт
набор надувных шариков — 50 шт
упаковочная коробка - 1 шт
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа «Занимательное LEGO» (сетевое взаимодействие с «УПЦ»)
Кабинет в «Учебном профессиональном центре», улица Конструкторы «LEGO WeDo»
Трудовая, 21
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Программа развивающих занятий с педагогом-психологом
- Столы
Групповые помещения
- Стулья
- Раздаточный материал, подготовленный педагогом-психологом в соответствии с темой занятия
Кадровые условия реализации ОП ДО «Детский сад №1 «Голубой кораблик»
Для реализации программы «Занимательное LEGO» (сетевое взаимодействие с «УПЦ») привлекается педагог
дополнительного образования УПЦ.
Федеральный календарный план воспитательной работы
В части формируемой отображены мероприятия, которые являются уникальными для МАДОУ «Детский сад
№1 «Голубой кораблик».
Период
Сентябрь
Мероприятие
Поход в лес
Задачи
Патриотическое направление воспитания
Ценность Родина и природа
Формировать у детей представления о туристическом походе; совершенствовать двигательные
навыки; развивать наблюдательность; воспитывать бережное отношение к природе; способствовать социализации детей путѐм активизации навыков общения со сверстниками и взрослыми
в
новых условиях.
226
Февраль
Спортивно-
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
227
патриотическая игра
«Зарница»
Февраль
Олимпиада «Умник»
Апрель
Праздник
«День здоровья»
Май
Соревнование
«Я – спортсмен»
Апрель
Фестиваль
«Жемчужинка»
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Познавательное направление воспитания
Ценность Познание
Содействовать воспитанию интеллектуальной культуры
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность Жизнь и Здоровье
Прививать детям отношение народа к здоровью как главной ценности человеческой жизни. Поддерживать в детях стремление вести здоровый образ жизни, просвещать родителей о причастности к здоровому образу жизни
Формировать волевые качества: целеустремлѐнность, выдержку, силу, ловкость, воспитывать желание побеждать и сопереживать
Эстетическое направление воспитания
Ценность Культура и красота
Приобщать детей к искусству, формировать положительное отношение к нему, желание участвовать в представлении. Развивать творческий потенциал каждого ребенка, поддерживать его готовность к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АОП ДО ТНР
МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик»
«Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №1 «Голубой кораблик» для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи» (далее «АОП ДО ТНР», «Программа») предназначена для детей от 4 до 8 лет с тяжелыми
нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
В МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» функционирует группа компенсирующей направленности.
Комплектование группы осуществляется на основании заключений ТПМПК. Предельная наполняемость группы
компенсирующей направленности определена в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами правилами (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.20 «28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20).
228
Срок освоения программы определяется в заключении ТПМПК, либо по умолчанию до завершения дошкольного
образования как уровня общего образования.
Дети, посещающие данную группу, получают дошкольное образование в сочетании с коррекционно-развивающей
помощью, что позволяет им достигнуть целевые ориентиры на завершении этапа дошкольного образования.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется воспитателем, учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Используемые программы
Обязательная часть АОП ДО ТНР соответствует Федеральной адаптированной образовательной программе
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022) и составляет более 60% от
общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет менее 40% от
общего объема и ориентирована на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и на
сложившиеся традиции МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик».
Цель АОП ДО ТНР - обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями их развития и состояния
здоровья.
АОП ДО МАДОУ «Детский сад № 1 «Голубой кораблик» формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного образования
229
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений
с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям
развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующими программами:
- Обучение плаванию детей от 3 до 7 лет (автор – инструктор по физической культуре Рычкова О.Б.)
- Программа «STEAM-лаборатория» (реализуется в старшей и подготовительной группах)
- Программа развивающих занятий с педагогом-психологом для детей 5-8 лет (автор – педагог-психолог
Габидуллина А.П.)
- Программа «Занимательное «Лего» (реализуется в старшей и подготовительной группах в сетевом
взаимодействии с МБОУ ДО Учебным профессиональным центром г. Реж)
Составной частью АОП ДО ТНР является Рабочая программа воспитания, целью которой является личностное
развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения; приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
230
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Для реализации программы воспитания в Учреждении
используется практическое руководство "Воспитателю о воспитании" и информационно-методические ресурсы,
представленные в открытом доступе в электронной форме на платформе https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/: Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации
Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии
образования»,
Таким образом, АОП ДО ТНР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» обеспечивает коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важнейших принципов реализации АОП ДО ЗПР МАДОУ «Детский сад №1 «Голубой кораблик» является
совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи. В основе взаимодействия с семьями воспитанников лежат следующие
принципы, обозначенные во ФГОС ДО:
1) сотрудничество детского сада с семьей;
2) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
3) учет этнокультурной ситуации развития детей;
4) учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей;
5) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
6) единый подход к процессу воспитания ребенка;
7) открытость дошкольного учреждения для родителей;
8) уважение и доброжелательность друг к другу;
9) дифференцированный подход к каждой семье;
10) равная ответственность родителей и педагогов.
Совместная деятельность МАДОУ «Детский сад №1«Голубой кораблик» и семьи возможна при условиях:
231
- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;
- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач
каждым ее участником;
- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми и
т.д.
Педагогический коллектив осуществляет индивидуальную поддержку развития ребенка в семье через:
планирование и осуществление регулярной индивидуальной психолого-педагогической поддержки развития детей в
семье. Родители заполняют анкету по развитию ребенка в семье (3 раза в год). Анкета позволяет увидеть динамику
развития ребенка. Обсуждение с родителями происходит в личных беседах, мессенджерах ;
обеспечение психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) по вопросам образования
и охраны здоровья (Родительский клуб «Вместе», сайт ДОУ, консультации специалистов, В Контакте);
просветительскую работу с родителями на тему развития их ребенка с учетом наблюдаемой индивидуальной
траектории его развития (взаимодействие со специалистами, индивидуальная работа воспитателя с родителем);
составление социального паспорта семьи для изучения их проблем в воспитании детей, запросов на оказание помощи,
какие традиции соблюдают в семьях, как предпочитают проводить совместный семейный досуг.
232
